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浅析班主任工作中出现职业倦怠现象 　　职业倦怠是指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合征。1974年，美国心理学家弗洛登伯格首次提出这一概念。教师职业倦怠是职业倦怠的相关研究在教育领域的延伸。而班主任职业倦怠是指班主任在班级管理和育人活动中不能有效应对工作压力而出现的一种极端反应。表现为情绪、态度和行为的衰退状态，它是班主任个体不能顺利地应对工作压力而产生的身心疲倦与困乏，属于一种非正常的心理与行为。 　　 　　一、班主任职业倦怠的基本特征 　　 　　1　情绪低落 　　即班主任的情绪情感处于极度疲劳状态。工作马虎、缺乏热情，有些班主任老师在班级管中放任自流，对于班级活动的开展不闻不问。基本上放弃了作为班主任的职能。工作缺乏创造性。 　　2　处世的非人性化 　　人性化处世是对一个班主任的基本要求。发生职业倦怠的班主任往往会以消极、否定的态度对待学生和同事，遇事容易迁怒于学生或者把学生作为发泄对象，失去了往日的爱心和责任心。 　　3　职业成就感低 　　班主任职业成就感是指日常的班级管理和教育活动中所感受到的愉悦、满足。班主任职业倦怠消磨掉了班主任的职业成就感，它使班主任感到日复一目的班级管理和程式化的机械工作，既沉闷又毫无意义。工作变得让人厌倦。班主任的自我评价降低。在班主任的工作中只是进行日常班级管理，其工作少有感情的投入和创造性。 　　班主任职业倦怠不仅对班主任的职业工作造成损害，影响其身心健康，同时也对学生的成长和良好的班集体的形成产生了不良影响。班主任是学生成长过程中的重要人物，是形成良好的班集体的灵魂人物，班主任职业倦怠导致班级工作无法正常有序地开展。班集体群龙无首，影响了班级的凝聚力，导致班级成为一个松散的“联邦”。更为严重的是，班主任职业倦怠使得部分班主任辞去班主任工作，班主任工作无人问津，影响了学校工作的正常开展，也影响了班主任专业化的进程。因此，解决班主任职业倦怠问题刻不容缓。要解决班主任职业倦怠问题，首先，我们必须知晓其形成的原因。 　　 　　二、班主任职业倦怠的形成原因 　　 　　班主任职业倦怠的形成原因的主要有：班主任工作的现实压力，班主任角色冲突和角色模糊，班主任教育对象的特殊性。工资待遇以及不合理的教师评价制度等。 　　1　班主任工作的时间长、强度大 　　我国中小学班主任与科任教师相比，通常每天多工作三四个小时。班主任是每天第一个进校，最后一个离校的教师。这些多出的时间主要用于班级常规管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，组织学生参加学校组织的活动，与家长、任课教师沟通。从早忙到晚，工作烦琐，事无巨细，班级大大小小的事都要班主任过问。而这些任务是其他科任教师所没有的。在《中国教师》上刊登的一个调查表明，100％的教师认为班主任工作负担过重。 　　班主任工作强度大。中小学班主任不同于大学班主任，主要是由科任教师兼任，且往往是由“主科”教师(如语文、数学、外语教师)兼任。这些教师教学任务繁重，通常每星期的课时量12节以上。班主任首先是科任老师，科目教学是他的“主业”，在从事班主任工作的同时，更要搞好所任教科目的教学。而且，我国中小学每班的学生人数很多，均在40人以上，重点学校会更多。繁重的教学任务，复杂的管理工作，使得班主任工作的强度较大，容易产生职业倦怠。 　　2　班主任工作的“风险性”大 　　班主任制是学校进行细化管理的措施。班主任面临来自学校领导和家长的压力。学生家长把孩子送到学校，班主任理所当然就成了孩子在校的“第一负责人”，孩子在学校内外一切均由班主任负责。班主任最好有神来之笔。点石成金；有灵丹妙药。医治愚顽百病。孩子个个都是天才，都应该成为栋梁，成为巨星。出了问题，是你班主任不行；出不了成绩，是你班主任的无能。 　　3　工作职责有冲突 　　班主任既是教育教学者，又是管理者。管理与教育教学所要坚持的原则、要求是不一样的。管理要求秩序正常，要求不出差错。要求一种效率，达到这些要求必须强调统一，强调一致。不能考虑差异，不能讲究特殊，不能强求情感，不能迁就通融和放松。但教育教学就不一样，它更需要情感的融洽，更需要因材施教，因人而异。更需要接纳和通融。方式上更需要民主、平等和博爱。曾听到不少班主任有这样的感叹：如果不当班主任。民意测验满意率肯定是最高的。师生关系肯定是最好的。确实存在这样的矛盾。 　　4　角色有冲突 　　在当今市场经济条件下，班主任有多重角色，是学生的朋友、老师、长辈、严父、慈母，还是管理者、领导者，或是商品经济中的服务者?不同的角色冲突很严重，导致班主任处于一种尴尬的境地。例如。不少学校班主任往往作为学校财经收入的工作人员。向学生要钱，淡化了师生的感情。师生之间的感情冷漠了，麻