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植物科学实验教学探索与实践 　　摘要:植物科学实践性很强,涵盖学科较多,其实验教学显得尤其重要。本文从植物科学实验教学的实际出发,对植物科学实验教学特点进行了细致分析,并对实验教学的组织与建设进行了总结。 　　关键词:植物科学;实验教学 　　 　　吉林大学植物科学学院位于吉林大学和平校区,开设作物学、植物保护、园艺、农业资源与环境、生物技术(植物方向)5个本科专业。植物科学实验教学中心成立于2005年,包括11个本科实验室、5个研究室、1个分子生物学研究平台、1个本科生创新实验综合实验室以及教学实习基地。承担5个专业本科生全部实验实习教学任务。2008年被列为吉林大学生重点建设实验教学中心,2009年被评为吉林省实验教学示范中心。 　　 　　一、植物科学实验教学的特点与挑战 　　建设一流大学,要有一流教学水平,而一流教学水平,需有一流实验室作支撑。因此,加强实验教学中心建设,优化管理体制与运行机制,深化实验教学改革,构建科学实验教学体系,成为高等院校实现高素质创新人才培养目标的关键。作为综合性大学中的植物科学学院,其承担的实验课专业数与门数较大学中的其他学院要远远超出很多,也不同于农业大学中各学院的课程设置。因此,植物科学实验教学建设必需准确定位,充分认识建设特点与途径,切实发挥多学科优势,培养复合型、实践型创新人才。 　　植物科学实验教学的特点: 　　(1)多个一级学科实验教学内容并存,实验、实践课门数较多 　　吉林大学植物科学实验教学中心共承担作物学、植物保护、园艺、农业资源与环境、生物技术5个一级学科的本科实验教学任务,这些一级学科在农业大学中均以1个单独学院的形式存在,在开课门数上远高于其他学院的开课数量。现开设实验课程98门,实验项目数420个。 　　(2)各学科间部分课程联系紧密,互补性强 　　植物科学实验教学中,生物技术(植物方向)属理学,其他4个本科专业属农学。虽然分属不同学科门类,但学科间联系紧密,互补性很强。农业学科与其它学科的发展密切相关,只有与其它学科相结合,才能培养创新型人才。如植物生理学、植物生物化学均为各专业公共课程,作物育种课的学习可以为生物技术提供研究方向;生物技术专业课的学习则可以为作物育种提供研究手段。 　　(3)实验、实践课程的安排更强调顺序性,具体课程的实施要求更加灵活 　　植物科学的教学与科研主要以各种作物为研究对象,各门课程之间的衔接更加紧密,课程安排上更强调顺序性。在课程实施中,受季节影响较大,虽然1门课程学时数较少,但为达最佳效果,需分段实行。如植物学与遗传学为各专业共同的专业基础课,只有修完这两门课程,才能继续进行作物育种学、植物病理学的教学;作物栽培学的实验课只有16学时,但要分在两个学期进行,才能使学生更好的了解春播与秋收两个重要环节的具体内容。 　　在实践教学内容上增加了实习及实训课程和比例,建立了课程实习、农事操作、生产实习等综合训练体系,以及“理论教学→实验→实习及科研→生产→教学”循环模式,努力培养学生的实践能力和创新精神。 　　 　　二、植物科学实验教学中的探索与实践 　　1.建立“厚基础、宽口径、高素质、强能力”复合型创新人才的培养目标 　　在高等学校人才培养工作中,学生动手实践能力培养是其中的弱项,也是提高高等教育教学质量的重中之重。植物科学是应用性很强的学科,国家对大学生培养的要求也更加强调学生的动手实践能力。坚持多学科交叉、融合,使基础学科与应用学科、传统学科与新兴学科协调发展,互为支撑。培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”复合型创新人才,符合当今社会对人才需求的要求,也可发挥综合性大学中植物科学学院对学生能力全面培养的优势。坚持教学过程的“两个结合”即本科实验教学与科学研究相结合、与大农业生产实践相结合,注重学生的“三种能力”即科学研究能力、生产实践能力和创新能力的培养。培养理学为基础,农学为特色;理学与农学相融,基础与应用并举,培养复合型创新人才。 　　2.建立大学生创新性实验平台,与本科实验室、专业研究室一起对学生全面开放,培养学生的主动性与创造性 　　学院依据学生进行创新性实验的要求,投资200余万元新建了大学生创新性实验平台,在购置仪器设备时主要考虑满足创新能力培养和实验教学与科研相结合的需要。5年来,实验教学中心共新购仪器设备1100台/件,价值950万元,并对实验室、实验台进行了维护与更新。现有液相色谱、气相色谱、原子吸收分光光度计、荧光聚焦显微镜和定量PCR仪等科研设备,这些仪器设备种类齐全,专业性强,性能先进,配置合理,对学生的教学与科研实行全面开放,在本科生开展创新性、研究性实验中发挥了巨大作用。 　　中心仪器设备实行统一管理调配,共享开放式运行。仪器设备数量充足,能完全满足多学科、多专