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浅析课堂教学对英语学习影响 　　摘要:本文主要从课堂教学及英语学习的特点入手,探讨了课堂教学与语言学习的关系。课堂教学对英语学习有一定的促进作用,但不能决定英语学习的观点,认为课堂教学中,教师应以课堂教学目的为指导,以学习为中心,把握教材及教学语言的难度,注意教法的科学性和知识的多样性,最大程度地调动学生的积极性,使他们更全面地接触目的语,使课内教学与课外教学相结合,提高学生的英语水平。 　　关键词:第二语言学习;学习动机;目的语 　　中图分类号:G40-034文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)29―0170―02 　　 　　一、引言 　　 　　中国作为世界上人口最多的国家,也拥有着世界上人数最多的英语学习者。从小学到中学再到大学甚至大学结束的研究生、博士生教育,英语学习一直贯穿其中。但是我们仔细留意一下,就会发现我们的教学结果并不乐观。哑巴英语高分低能,使许多人怀疑各种英语证书的含金量,许多高分通过雅思、托福的中国学生又不得不在国外重新接受英语培训。是什么造成了这种结局?我们的哪个教学环节出了问题?本文结合理论界的一些研究成果和教学过程中的一些心得,就课堂教学与英语学习两者的关系做简单论述。 　　 　　二、课堂教学与英语学习的关系 　　 　　虽然有些学生可以通过网络或其他一些媒介警醒英语学习,绝大多数中国学生是通过课堂来学习英语的。课堂教学能否促进英语学习呢?如果答案是肯定的,那么课堂教学是如何促进英语学习的呢?促进的程度如何?我们先从课堂教学与英语学习的性质谈起。 　　(一)课堂教学的性质 　　课堂教学是指在课堂教学中有目的有计划地对学生的学习过程进行直接干预,已达到传授目的语知识,提高学习者的最终语言水平的目的。课堂教学具有以下特点: 　　1.课堂教学具有目的性和计划性。当前,我国的英语教学均受制于教学大纲的制约。从小学到初中再到高中甚至大学,每个教学阶段均有各自的教学目标和教学内容,这主要是由于英语学习作为第二语言学习往往受制于大脑语言习得机制,不同阶段的教学内容和教学方法也是由大脑语言习得机制所需的不同阶段来决定的。另外课堂教学计划型色彩非常明显,通常学校会在新生入学前就将学生学习的课程,学期的划分安排好。你可以在学校的教学计划进度上查出今天学习什么,明天学习什么,什么时候考试。 　　2.课堂教学中存在着教师与学生这样一对矛盾。课堂教学中永远存在着教师与学生这样一对矛盾。教师的主要目的是通过指导来帮助学生提高对目的语(英语)的掌握程度,也就是“教”。而学生的主要目的则是通过积极主动或被动的学习来提高自己的语言水平,也就是“学”。虽然两者目标一致,但当一方不能满足另一方为实现该目标而提出的要求时,矛盾就产生了。教与学是不同的。教师往往会为学生未能达到自己的期望而烦恼不已,学生也是如此。 　　3.课堂教学具有非延序性。课堂教学往往受到时间的制约,教学时间短则四五十分钟,长仅仅九十到一百分钟。而且由于学生学习专业及学校教学条件的制约,学生不可能每天都有能接受教师指导。这样就会发生例如一篇文章得用两到三周时间来学完之类的事情。课堂教学不能连续的、无间断的进行。我们都知道,课堂能给学生提供一种语言环境,使学生能够得到语言输入,语言输入反映学生以听、读等手段获得的目的语言,它既可以是口头的,也可以是书面的。通过输入学生可以检查所学习的目的语的规则。高质的、足量的语言输入可以促进语言学习进程。但是课堂教学这种非延续性妨碍了输入的持续进行。 　　4.课堂教学具有效果多样性的特点。每一个处于教学一线的教师都会发出这样的感慨:同样的教材,同样的老师,同样的课堂为什么有的学生学习成绩高,效果好呢?其实这主要是由于学生的个体差异造成的,不同的学生基础不同,对教师教学方法接受程度的不同等因素都会造成教学效果的不同。 　　(二)语言学习的特点 　　1.语言学习的长期性。英语学习是一个有意识积累词汇和语法知识的过程,英语学习具有长期性的特点。我们从语言学习家那里知道,儿童习得母语(第一语言习得)一般经历以下几个阶段:三至十个月的咿呀学语阶段;十八个月至二十个月时期的双词阶段;两至三岁时期的多次句阶段,最后才能说出完整的句子。简而言之,儿童习得母语,需要几年的时间。成年人或青少年要想学习英语,绝非朝夕之事。需要一个较长的时期。 　　2.英语学习要多种因素制约。制约学生英语学习的因素有很多,如学习动机、学习材料本身、学习环境、学生的个体差异甚至教师本身都会影响学生。学习动机分为两种,融入性动力和工具性动力。前者指学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化,他们希望自己更象目标语社会中的一个成员,并能为目标语社会所接受。后者则将目标语看做是一种工具,希望掌握目标语后能给自己带来实