校企合作培养太阳能行业卓越人才探索.docVIP

校企合作培养太阳能行业卓越人才探索 　　【摘 要】 本文以德州学院与皇明太阳能集团合作成立“太阳能利用卓越人才培养试点班”为例，探索了校企双方通过共同制定实施“5+1+2”人才培养方案、共同承担教学任务、共同参与教育教学管理，共同监控教育教学质量的校企合作培养太阳能行业卓越人才模式，实现了校企之间的优势互补、互惠双赢的目的，为新能源领域人才的培养提供了借鉴。 　　【关键词】 校企合作；太阳能行业；卓越人才；“5+1+2”；人才培养方案 　　从持续发展的角度来看，作为可替代性能源的一种，太阳能行业目前在全球每年以近40%的速度保持增长，年收入高达300亿美元，产业今后的前景将更加广阔。 　　一、太阳能行业人才教育现状 　　我国太阳能产业已经走过了初步发展期，随着近几年国家对新能源支持力度的加大，太阳能已从“草根”经济上升到正规行业，目前国内共有6000余家各类太阳能生产厂家，年推广量占世界太阳能热水器推广量的76%，太阳能行业从业人员多达数十万人，每年至少还有近二十万的人才缺口！可是庞大的待就业人群中，却不能提供一位经过太阳能专业技术教育的设计、研发、生产制造、销售和管理人才[1-2] 。 　　由于缺少太阳能相关专业的师资力量等教学资源，目前，国内高校开设的太阳能专业才刚刚起步，中山大学、南昌大学、上海交通大学、西安交通大学、南开大学、四川大学、上海电力学院等学校相继开设了光伏专业，大多侧重于培养研究生层次人才；一些高职高专院校也已经开始进行这方面的探索，如新余学院、余姚职业技术学院、无锡尚德职业技术学院、江西新余高等专科学等开设了光伏材料加工与应用技术专业，侧重于培养技能型人才[3] 。显然，在行业内部培养不够、外部供给不足的情况下，校企合作培养太阳能专业复合型、应用型人才应该成为高校和企业的共识。 　　二、校企合作培养太阳能行业卓越人才的实践 　　具有“中国太阳城”美誉的山东省德州市是我国太阳能产业起步较早、发展迅速的地区之一，全市共有太阳能及相关企业100余家，从业人员4万多人，已形成以太阳能热水器为主，真空集热管、太阳能电池组件、光伏发电系统、太阳能照明系统等综合开发、较为完善的产业链，是我国最大的太阳能产业基地。为密切配合区域产业、行业结构调整的步伐，德州学院结合本地实际，立足地方经济发展，与皇明太阳能集团密切合作，以机械设计制造及其自动化、热能与动力工程、自动化三个专业的学生为主，按照自愿报名，择优录取的方式成立了“太阳能利用卓越人才培养试点班”，充分利用学校、企业的资源和优势，为培养太阳能行业创新人才做出了积极的探索。 　　1、建立机构，健全制度，保证校企合作顺利实施 　　为了更好的实现人才培养与企业需求的对接，提高人才培养质量，保证“太阳能利用卓越人才培养试点班”的成功办学，学校成立了“太阳能利用卓越人才培养指导委员会”，院长任主任，分管教学副院长和皇明太阳能集团董事长分别任副主任。“太阳能利用卓越人才培养指导委员会”全程参与“试点班”的培养目标确定、教学计划制定、教学过程的管理、实习实训建设、师资培养等方面指导工作。同时，学校先后出台了《德州学院实践教学管理办法》、《德州学院企校共建管理办法》和《德州学院实践教学基地管理办法》等文件，组织机构的设立和一系列政策的出台为“试点班”的顺利办学提供了强有力的制度和机制保障[4] 。 　　2、全力合作，制定实施“5+1+2”人才培养方案 　　为培养“下得去，用得上，留得住”的高素质太阳能行业卓越人才，德州学院与皇明太阳能集团按照“厚基础、强能力、高素质”的人才培养总体要求、促进产业可持续发展的基本规律，确定了“5+1+2”的人才培养模式，也就是“试点班”学生在入学后的前5个学期，完全按照所学专业进行基础知识和专业基础理论知识学习。在第三学年的第二个学期开始，有一个学期是按照皇明太阳能集团的人才培养需要，学习太阳能热利用等专业理论知识。在第四学年，“试点班”成员直接进行企业进行顶岗实习，由集团根据企业实际，将他们分别安排到研发、销售、管理、技术等部门工作，并在企业高级工程师和学校教师的共同指导下开展毕业设计工作。 　　从人才培养方案的制定，到学生日常管理的每个环节，都是由学院和皇明太阳能集团共同进行商讨确定。在课程体系的建立过程中，双方就各门课程的设置、教学大纲的制定、实践教学环节的具体实施等都要认真的研讨，达成一致。对于太阳能热利用等专业课程的教学、学生毕业设计的指导和考核评估，全部由皇明集团的研发、管理、技术等部门的高级工程师和学院的专业老师共同承担。对于学生的日常管理工作和第二课堂活动，双方都要各自安排专门的老师和企业管理人员具体负责。积极探索出了一条校企双方共同制定专业人才培养方案，共同承担教学任务，共同参与教育教学管理，共同监控教育教