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校企合作视角下高职双师型英语教师培养 　　摘要：我国高等职业教育持续快速发展对教师各方面的能力，如教学能力、研究能力、实践能力提出了更高的要求。本文首先分析校企合作背景下培养高职 “双师型”英语教师的必要性，通过对目前“双师型”英语教师队伍建设过程中的多层面反思，提出校企合作模式下“双师型”英语教师队伍的培养机制。希望紧扣高职教育“产学研一体化”特色，利用校企合作这一良好的契机，加大“双师型”英语教师培养力度，优化教师队伍结构和师资队伍建设，为社会培养更多的高技能、高素质综合性人才。 　　关键词：校企合作；“双师型”教师；英语教学；高职院校 　　一、引言 　　社会的快速发展与经济的全球化需要大量具备宽泛知识、较强专业技能和英语运用能力的高素质应用型人才。为适应现代社会经济发展的趋势，高职高专英语教学新一轮的改革和定位不应局限于传统的基础英语知识传授， 更要与专业知识相结合开展英语实际应用能力方面的培训。而作为教学的实施主体的高职英语教师则面临新的挑战和角色重塑，高职英语教师需要向“双师型”教师转型。所谓“双师型”教师，应是具备本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，且具有较强的从事本专业实际工作的能力，即既精通教学又熟悉生产实践的复合型人才，只有这样才能适应职业教育实践性教学的需求。建立一支高水平的高职英语师资队伍需要教师和高校管理机构在观念、机制和行动上的共同努力。通过校企合作的方式培养双师型英语教师，则为高职“双师型”英语教师队伍建设提供了新的契机。 　　二、校企合作培养高职英语教师队伍的必要性和重要性 　　（一）拓宽师资来源渠道，解决教师来源相对单一的问题 　　纵观我国高职英语教师队伍，主要是由来自师范院校或普通高校的英语专业的毕业生、高职院校内的具有较高英语水平的其他学科专业的教师及校外聘请的教师组成。大多数教师都具备基本的英语专业知识和技能，能胜任英语教学，但由于学科背景和工作经验的局限性，在高职英语教学过程中仍呈现一些问题，不能适应现代英语教学的需要。要克服师资来源相对单一的问题，需要进一步拓宽师资来源渠道。从社会、企业、事业单位等中广泛挖掘具有实际工作经验、专业知识丰富、英语功底强、热衷教育教学事业的一线行业优秀人才是一个不错的选择。高校可以以校企合作为纽带，与相关企业建立长期良好的合作关系，吸收和引进更多的优秀人才、行业专家、技术能手进入高校从事英语教学，进一步提升理论教学和实践教学的效果。 　　（二）整合社会资源配置，扭转高校教学资源短缺的困局 　　高职院校在英语教学方面投入普遍不足，英语教学资源短缺的现象一直悬而未决。由于教学资源短缺引起的一系列问题导致现代信息技术难以得到充分运用，反过来又进一步限制了高校英语教学。借助企业的力量，高职院校可以获得教学过程中所需的资源。这是因为，具有良好经济效益和社会信誉的企业，能够在力所能及范围为高校提供丰富多样的人力、物力、财力资源，能共享宝贵的信息资源。 　　（三）提供多元化的方式，改变重理论轻实践的教学现状 　　校企合作为高职英语教学开辟了全新的领域，提供了更为多元化的教学选择模式。首先是教学场所的多元化。课堂教学可以在校内的多媒体教室、语音室、实验实训场地，也可以在校企合作企业工作场所开展，高校和教师可以根据教学计划的要求和教学内容的需要对教学场地进行灵活选择。其次是教师教学方式和手段的多样化。借助于校企合作带来的社会资源整合，教师能够充分依靠现代信息技术开展教学，采用多媒体教学、网络教学、微信微博师生互动学习、户外英语实践教学、企业实习实践教学等形式，以丰富多样化教学方式和人才培养模式彻底改变高职英语过于偏重语言基础的传授而忽略学生英语实际应用能力的训练。 　　（四）优化教师队伍建设，实现教师终身学习与职业发展 　　现阶段的教师队伍建设仍存在不少问题，从整个师资队伍的结构上看，学历结构、年龄结构、职称及职业资格结构、专兼教师比例、“双师”结构等方面仍存在进一步优化的空间；从师资的能力上看，教师的知识体系有待进一步拓宽和加深，教学水平、教学技巧、科研水平、实践能力等方面更需要大力提升，否则将很难满足现代职业教育的需要。校企合作教学提倡英语教师与相关专业教师合作、与行业专家和能手学习交流，共享教育资源，共同探讨和制订符合学生需求、教学需要、社会需要的人才培养方案，这种学习型的团队不仅加强了成员间的相互合作，实现了成员间知识、能力、经验的互通有无，同时还促使教师个人、企业员工深刻意识到自身知识和能力的问题，转变固步自封、自我满足的态度，树立终身学习的意识，积极进取，主动寻找各种渠道提高学历、职称及实践能力，从而顺利实现个人的职业发展。 　　三、对“双师型”英语教师培养各层面的反思 　　“双师型”教师的培养是一个复杂的过程，需要多方的参与才