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校企合作运行管理制度创新与构建 　　（南京信息职业技术学院，南京 210044） 　　摘 要：当前我国高等职业教育校企合作层次参差不齐，大多数停留在较浅的合作层次，合作也缺乏稳定的长效机制，导致合作质量不高。文章以与通信行业骨干企业中兴通讯校企合作成立电信学院为平台，通过研究深度合作的校企利益共同体的构建和运行机制，强化校企共同体在运行管理、资源协调、人才培养、科研合作等方面的关系，以探索创新人才培养方案、课程体系和学生管理设计，构建高职教育校企合作共同体机制。 　　关键词：校企合作；CRQ管理模型；专业人才培养方案；职业管理 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0200-02 　　教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“坚持产教融合、校企合作，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。” 　　从各国职业教育的发展经验和教育模式来看，“校企合作，工学结合”是实现学校教育与企业对人才需求“无缝对接”的关键。随着经济和技术的快速发展，以及行业人才的短缺，各级政府和高职院校都意识到高职教育走校企合作办学之路的重要性和紧迫性，并付诸多种形式的合作实践，但校企合作教育的深度和效益并不十分理想。中兴通讯电信学院针对此种问题，并结合ICT行业人才需求，提出CRQ管理模型、专业人才培养方案以及职业管理要素等，积极构建具有教学内容创新、管理机构创新、人才培养效果突出的校企共同体平台。 　　一、我??高职院校校企合作运行管理机制发展现状 　　我国高职院校校企合作经过多年的实践探索，取得了一定的成果，但校企合作的层次参差不齐。从校企合作的广度和深度看，高职院校的校企合作教育绝大多数停留在较浅显的层次上，企业在专业培养计划、课程设置等方面参与度比较低；从校企合作的形式上看，绝大多数的校企合作还没有形成紧密的合作伙伴关系，缺乏稳定的校企合作办学的长效机制，难以维持可持续发展，无法从根本上实现“教学-科研-开发”三位一体的局面。 　　（一）合作机制不完善 　　校企合作作为一种新型的高职人才培养模式，在高职教学中的应用时间比较短，还没有建立专门的校企合作协调机构，缺乏对校企合作总体设计、运行监督、绩效的考核，导致学校和企业之间的合作深度不足，致使校企双方缺乏有效的沟通平台，实施过程表面化、简单化，无法实现校企合作的深度融合。 　　（二）理论课课程结构不合理 　　大多数高职院校使用的教材是统一由专家编写的教材，在教学中注重理论的完整性，缺乏分层次的有效针对，并且技术前沿内容少，滞后脱节于当前技术，各门课程之间缺乏良好的衔接。通信行业发展的日新月异，对专业课程提出了更高的要求，要求学生掌握实时技术和实践能力。但当前各院校“重理论，轻实践”，在实践环节多是书面报告和课程设计代替动手操作，并没有让学生真正接触到通信设备。此外，企业顶岗实习时间短，专业对口的实习岗位比较少，导致学生毕业之后不能与就业岗位实现“无缝对接”。 　　二、校企合作运行管理机制的创新建设 　　校企合作运行管理机制的目标是实现合作机制灵活高效、合作主体优势互补、合作领域多元拓展，以达到合作目标互惠多赢，实现在校企深度合作的基础上建立多种形式的校企利益共同体。同时以共同体为平台构建高职育人机制，有效培养高素质技能型人才。以中兴通讯校企合作成立电信学院为平台，积极研究深度合作的校企利益共同体的构建和运行机制，强化校企共同体在运行管理、资源协调、人才培养、科研合作等工作的关系。此次创新建设主要从合作制度、教学、学生管理三个层面进行。 　　（一）合作制度层面 　　明确的合作方向是校企合作实现科学规范的管理目标。中兴通讯电信学院深度融合校企资源，明确行业人才需求，以技术服务于教育，推动教育改革，并以不断提升人才培养质量为主线，建设具有内容创新、机制创新、人才培养效果突出的校企共同体平台模式。CRQ管理模型是中兴通讯电信学院校企合作的核心能力表达之一，是中兴企业化的管理思路和管理工作开展方法的凝结，体现企业核心价值，为高职院校提供资源保障配置。CRQ管理模型包括核心价值（Core Value）资源保障（Resource Security）和质量管理（Quality Control）。CRQ管理模型内容主要包括：电信学院运行管理模型与运行模式；企业化日常管理规范；质量控制与KPI考核体系；教学实施与管理；职业管理；环境管理；实训基地建设与维护；学生职业技能与就业管理。 　　（二）教学层面 　　中兴通讯电信学院坚持“以就业为导向，以质量求发展，以特色创名校，让每个学生走向成功”的办学理念，以“