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校企合作视阈下高职院校人文教育融入技能教育对策研究 　　摘要：高职院校的技能教育与人文教育存在相互作用的关系。为实现培养高素质技能型人才的目标，校企双方当贯彻落实政策精神，树立人文教育融入技能教育的理念，实现技能教育中的校企文化互融，加强校企合作的教学管理。 　　关键词：校企合作；技能教育；人文教育；教学管理 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)02-0177-03 　　 　　近十多年来，高等教育界关于人文教育的讨论与研究已经很多，但现实成效似乎不大，许多问题，如大学生心理疾病问题、道德失范、社会价值迷失等仍不断在现实中发生。高职教育的主要特征是技能性和人文性，技能性是指培养学生的职业技能，人文性是指强调培养人才的人文素质。校企合作为培养职业技能和人文素质的教育活动创造了条件，提供了平台。校企合作视阈下的高职院校要持久、深入地将人文教育融入技能教育，实现高职教育为社会培养高素质职业技能人才的职能目标。 　　一、基本概念解读与背景简介 　　我国高职教育现有的校企合作，指的是为提高高职教育质量和满足企业人才质量需要，高职院校和企业双方共同参与的人才培养过程。通过合作，提高未来劳动者的技能与素质，增强企业部门与高职毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济发展。技能教育与人文教育是高职院校校企合作教育两个层面。技能是指人在一定的知识、经验基础上反复训练形成的能顺利实施某种活动的行为方式。［1］技能教育主要是让学生获得从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，它重视认识的、理性的、逻辑的活动, 具有工具价值。“人文”一词最早出现在《易经》中，所谓“观乎人文, 以化成天下”，［2］人文，是人之所以为人的人性，很大程度上，它是一种素养，是人的内心素质。基于此，人文教育主要是培养受教育者的文化品质、心理素质、思维能力、道德人格、审美趣味和价值取向，其根本与核心是成人、做人教育。人文教育更多地体现在情感、意志及非理性方面，具有精神价值。技能教育与人文教育两个层面各有侧重点，各具重要性，高职院校校企合作要将人文教育融入技能教育，在培养学生技术知识与专业技能的同时，发挥人文教育的作用，培养学生良好的人文素质与健全的人格。 　　然而，当今高职校企合作教育并不尽如人意，主要存在以下问题：（一）大部分高职院校，“片面强调专业技能的培养，满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，而对于培养学生独立人格、健全心理，以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够，人文教育处于边缘状态”。［3］（二）企业缺乏一定人文意识。首先在目前已形成的校企合作中，大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，企业缺乏主动培养人才、将高职教育资源转化为推动经济增长动力的社会责任。其次在我国的高职教育中，涉及到校企合作的实践教学形式大致有认识性实习、生产实习和顶岗实习。但较多企业没有很好地承担培训教育学生的责任和义务，造成学生实习走过场，并没有在企业里真刀实枪地工作和科研，企业也没有实事求是地对其进行评估和考核。（三）学校校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合，从而使校企之间的深度合作以及受教育者从“学生、学员、职业人到社会人”的角色转化，受到一定的制约，等等。 　　事实上，技能只有与人文相结合并接受人文科学的社会价值导向，才能使科学真正地服务于人类。校企双方只有自身拥有人文意识、重视人文教育，才能促进学生成为有较强实践能力的高素质技能型人才，才能营造一个有助于社会经济和技术发展的人文环境和精神空间。 　　二、校企合作视阈下人文教育融入技能教育的对策探讨 　　某种意义上，校企合作一旦践行人文教育融入技能教育，最大受益者是学生，学生在校期间顶岗实习，强化了操作技能，培养了“从岗位做起、从基础做起、从自身做起”的优秀品质，［4］增强了团队意识，同时在工作过程中接受了现代企业管理和创新改革的熏陶，有助于形成正确的就业观和成才观，毕业后能较快就业和创业。那么，校企合作视阈下如何实现人文教育融入技能教育呢? 本文认为，大致有如下的对策： 　　（一）校企双方贯彻落实政策精神，重视制度化建设 　　2008年1月1日起施行的《中华人民共和国就业促进法》第五章第四十七条明确指出：“职业院校、职业技能培训机构与企业应当密切联系，实行产教结合，为经济建设服务，培养实用人才和熟练劳动者”；2008年4月教育部制订 　　印发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）强调：开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在培养高素质应用型人才，促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作的人才培养模式。德智体美劳全面发展是