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校本课程多维整合思考与探索 　　 一、思考：分化和整合是校本课程建设的发展道路 　　 随着课程改革的不断深入，近年来，我校对国家课程的整体性、创造性的校本化，在自身校本课程开发的长期经验基础上，对全部校本课程进行适当裁剪和整理，不断充实完善提升，把校本课程建设和国家课程的建设较为自然地融为一体。但学校课程的分门别类、多种角度、多种层面的分化客观存在。单就学科课程、活动课程和潜在课程各自蕴含的课程名目就表现为多样多维的分化。我校教师已经开发实施和正在开发实施的校本课程有：学科课程类校本课程，语文，读?靖郏骸妒橄阃?年》，写?靖郏骸段脑掀?香》，书?靖郏骸逗睬槟?缘》；数学，生活篇：《思维的体操》，奥数篇：《奥赛冬令营》；艺术，?靖刍?：《七彩?靖邸罚??靖垡眨骸?靖鄯缜椤罚豢萍迹?制作篇：《模型仿真》、《模型创意》，遐想篇：《科幻画》、《机器人》、《七巧板》、《电子包》，创新篇：《科学研究》、《技术发明》，活动篇：《科技方案》、《科技报告》，科普篇：《科学的钥匙》、《科学早知道》。综合实践活动课程的资源包及其课程生成：《小桥篇》、《流水篇》、《人家篇》、《鱼米之乡》、《民企之乡》、《环保之乡》、《养蚕人》、《茶香地》、《青蟹池》。潜在课程的校本课程：《家乡好孩子：?靖垩案?》。（1）道德寻根，行万里路；（2）读书寻根，读万卷书；（3）智慧寻根，学万般艺；（4）生命寻根，领万种情。小公民道德建设课程《牵手?靖邸罚?小手拉大手，一手牵百手。育德育慧：《?靖鄢?鹰》、《红领巾争章秀》。这么多的校本课程看似庞杂雍肿，是否会与国家主流课程争地盘，无端地扩大校本课程的权重干扰国家、地方、学校三级课程的律动？我校认为，校本课程建设中不断产生新的分支是一种必然的过程，也是校本课程走向成熟的一个重要标志。因为科学的大树总是会不断长出分支，大树的枝桠分支之间并不是必然对抗和对立的关系，相反是一体化的过程。分化是校本课程本身相关学科间的发展，也是学校课程不同视野的共存。校本课程的分化既是整合发展的契机，也可能蕴含学校课程发展的分裂危机，需要采取科学的措施，积极寻求校本课程实现多维整合的思路、策略和可能途径。 　　 在校本课程开发与实施中，我校认识到校本课程的分化与整合也是相互依存，相互转化的。整合为分化提供了条件，而分化中也必将包含着新的更高层次的整合。但分化与整合也是一个交互进行的过程，分化的结果需要整合，而整合的成功又促进了新的分化，如此交替前行，使校本课程呈现不断提升之势。我校以一种开放的包容的心态建构在分化中以求整合，在整合中以求创新的理念，在掌握校本课程的分化性与多维性中求得课程整体的一致与关联。珍视校本课程多维分化中的内在统一性，珍视它未来的发展和整合。 　　 　　 二、探索：校本课程从多维分化走向多维整合 　　 课程整合对课程分化而言。校本课程的多维整合将校本课程多维分化的全部内容整合于一个框架之下，各课程元素间增加了联系的频度，联系越多，产生的矛盾和冲突的可能性越大，而整合的结果会在更大的范围内增大冲突产生的可能性。整合总是伴随着矛盾、冲突和问题，没有矛盾、冲突和问题的整合未必是有实质意义的整合与发展。我校校本课程多维整合正视各种矛盾、冲突和问题，而不是回避或无视它们的存在。我们直面课程整合的每一个细节，直抵课程改革的核心，学生的需求。以学生的需求为校本课程建设的参照。主动激发宏观、中观和微观层面课程之间的矛盾，促使矛盾和冲突的尽快显现和彻底暴露，与此同时，校本课程多维整合的机制、程式和过程使得问题得到相对合理的解决，加速校本课程建设和谐发展的进程。 　　 我校的校本课程多维整合中的整合词义表示整体、综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。把校本课程视为一个工程，一个工程系统，把系统内各学科、活动的视野、各种取向、各要素，通过有机联系、渗透、互补、重组耦合起来，形成科学合理的结构体系，实现整体优化，协调发展，发挥校本课程整体的最大功能。多维整合中的多维词义指的是对多元的、多向的、多样的、多面的、多端的、多层的等立体的多维度的理解。例：课程资源的整合、课程理念的整合、课程目标的整合、课程内容的整合、课程实施方式的整合等；而课程资源的整合中又有物质资源的整合、精神资源的整合、人力资源的整合等；再就人力资源整合中又涉及教师、学生、家长、社会相关人员等资源要素构成的子系统。多维整合既是方式又是目标，既是过程，又是结果。作为方式和过程，多维整合是总体联系、渗透互补、重组聚合等，作为目标和结果，多维整合是整体协调、和谐发展。我校教师从以下三方面作了大胆的实践探索。 　　 （一）以多样化为前提，三大层面整合体现包容性。 　　 没有多样，就没有整合。校本课程的多维整合涵盖宏观、中观、微观三个层面，宏观层面的整合指的是我校学科视野、传统