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校企合作是高职院校培养高技能人才平台 　　［摘要］文章通过对高技能人才的理解和对校企合作的解读，进一步明确高职院校校企合作的关系，定位校企合作的目标、基本原则和基本要求。 　　［关键词］高等职业教育 高技能人才 校企合作 　　［作者简介］李冬梅（1971- ），女，河北滦县人，唐山工业职业技术学院机电工程系高级讲师，在读硕士，研究方向为机械工程专业教育与教学。（河北唐山063020） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0157-02 　　 　　我国在高技能人才工作方面确立了高技能人才培养以企业培养为主体、以院校为基础的基本原则，同时，强调校企合作是高技能人才培养的有效途径和方向，学校与企业开展合作，共同培养高技能人才。 　　 　　一、对高技能人才的理解 　　 　　一般认为，高技能人才是在生产、建设、管理和服务岗位一线的从业者，具备精湛的专业技能，能解决生产操作的难题，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。首先，高技能人才要有职业技能，也就是具有从事一般生产劳动的能力、生产设备操作与维护的能力，这是高技能人才应具备的最基本素质；其次，高技能人才要有职场应变能力，即分析、判断职场信息的能力，这就要求具有新技术、新知识的接受与应用能力，具备较强的学习能力、交流沟通与协调能力；最后，高技能人才要有专业创新能力，具有技术攻关能力和技术创新能力。 　　 　　二、对校企合作办学模式的解读 　　 　　高等职业教育是职业技术性质的高等教育，按照职业需求组织和实施教育，注重实用能力和综合素质的培养，其培养目标是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的应用型专门人才，这类人才具有鲜明的职业性、技能性和实用性等岗位特性。因此，高等职业教育是以技术应用能力为主线来科学地培养学生的知识和能力结构，强化实践技能训练，使学生既具备一定的基础理论和专门知识，又具有从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。 　　企业对高职毕业生最基本的要求是敬业，能与人相处，遵守企业规章制度等，这些职业素质能使知识和技能更好地发挥作用。然而，职业素质的养成和内化过程比知识和技能的形成更加复杂。职业素质的养成不仅与人的主体固有品质有关，而且与人所从事的实践活动有关。一方面，实践活动本身对高职学生职业素质有再塑造功能；另一方面，高职学生只有在实践活动中才能实现其价值的外显，认识到这一点对高职人才的培养非常重要，也就会自觉地将校企合作工作推向深入。例如，唐山工业职业技术学院（以下简称“我院”）先后建立了唐山华鼎机械制造有限公司、北京北人集团公司、唐山重型机械有限公司、唐山爱信齿轮公司、唐山海螺型材等稳定的校外实训基地，为培养高技能人才搭建了广阔的平台。 　　高等职业教育的主要特色在于它培养的人才应具有较高的职业素质和较强的技术应用能力，其核心是能力本位。这种能力需要在实践教学中进行培养，有些在课堂上无法传授的经验和应变方法，更需要在真实的环境中亲自体验、反复训练，逐渐积累才能掌握和形成。可见，校企合作是高等职业教育人才培养模式的有效手段。例如，我院的数控技术专业在办学过程中，逐步摸索出一套既不同于本科院校、又不同于中职学校的工学结合的人才培养模式。数控技术专业的人才培养过程分为“走岗”“贴岗”“顶岗”三个阶段：一是走岗认识实习阶段。在入学后的第一个学期，学生首先在实习工厂熟悉生产环境和工艺流程。在基础课教学阶段，学生根据教学需要随时到校内工厂参观实习。在专业课程实施之前，学生也要先进行一次参观，增强感性认识。二是贴岗、轮岗实习阶段。学生在生产技术人员的指导下学习某一工艺操作，其主要任务是识记和模仿生产人员的工作过程，分析生产过程的基本原理和技术规律。三是顶岗生产实习阶段。在毕业前的一个学期，学生在指导教师的组织下，在固定工作岗位上完成实际的工作任务，逐步改进操作方法，最终达到熟练操作的程度。顶岗实习与“毕业设计”同时进行，均由企业技术人员指导。在整个学习过程中，实习、实训基地对学生完全开放，实行“图书馆式”的实习制度，学生可以在工厂工作的任何时间进入工作岗位，经实习指导教师同意，还可以在工作之余增加实习时间。 　　校企合作在促进学校发展的同时也促进了企业的发展。学校与企业共同制订人才培养计划，构建知识、能力、素质结构合理的课程体系，确定学以致用的教学内容以及保证与社会生产密切相关的实践性教学环节，分阶段、按步骤予以实施。因此，校企合作是一种通过学校与用人单位共同合作来培养具有全面发展的高素质人才的教育模式。校企合作实现产学结合，职业院校的学生走出校门，走进企业；企业的专家和技术骨干走进课堂，加盟教学，使教学更贴近生产实际。我院机电系聘请了具有企业工作经历