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校级干部分岗培训实践探索 　　干部分岗培训是对不同类别、不同层次、不同岗位的校级干部分类实施的专业化培训，它适应了基础教育改革发展的新形势和新特点，符合校长培训规律和干部管理方式，是校长培训发展到一定阶段的必然产物，是实现校长专业化和校长培训专业化的必然要求。我区对干部分岗培训进行了10年的探索，取得了一些经验。 　　在分岗培训中，我们坚持如下核心理念：⑴校长发展学校培训观。即实施适合校长发展的培训，以校长的发展带动教职工的发展、学生的发展和学校的发展。⑵差异培训观。⑶主体培训观。⑷培训资源观。即开发、整合、优化各种教育资源，为校长培训服务。⑸培训价值观。指培训对校长、教职工、学生和学校发展的意义，以及关于培训自身生存与发展、价值评价的思想体系。⑹培训经营观。指培训要讲投入和产出、效率和效益，建立高效低耗的校长培训机制。在分岗培训中我们坚持以下几个培训原则：⑴以问题解决为主的原则。⑵自主研究原则。⑶个性化原则。⑷实效性原则。下面具体介绍我区分岗培训的实践探索情况。 　　 　　1．分岗培训的基本模式 　　 　　★“教、学、研、行四位一体”的培训模式 　　我区从管理实际出发，选出分岗培训中适合研究的最有价值的问题，以问题为中心，实行教（教学）、学（学习）、研（教育科研、教学研究）、行（教学管理实践）四位一体的培训模式，即在培训教学、学习、科研、实践四个环节中探讨同样的问题。“教”：理论引领，开阔学员的视野，帮助其拓宽办学思路，提升管理理念；“学”：使学员深化对问题的认识，将理论内化为自己的办学思想；“研”：探索解决问题的新思路、新方法；“行”：把新方案付诸实施，达到问题解决的目的。 　　★“系统讲授――参观实践――专题研讨一体化”的培训教学模式 　　“九五”期间，我们进行了四轮“系统讲授――参观实践――专题研讨一体化”培训教学改革实验。“十五”期间，我们借鉴多元智能理论中有关“问题连续体”的方法，改进设计方案，又进行了两轮实验研究。创建促进校长成功发展的培训教学模式，就是把课堂系统讲授、参观实践、专题研讨三种教学形式有机结合为一个整体，使其优势互补，取得最佳的教学效果。该模式以校长成功发展为主线，注重知识讲授的专题化，能力培养的实用化，问题解决的有效化。它把学习理论知识、培养能力与解决问题结合起来，培养能力是在解决问题的过程中实现的，学员既能提高理论水平和管理水平，又能有效解决学校管理中的问题，改进学校管理工作。问卷调查结果显示，学员对该模式的满意率为95.8%，较满意率为4.2%。学员一致认为这样的培训教学“解渴”。 　　★“互动、参与、校本式学校发展规划”培训模式 　　北京师范大学教育管理学院和崇文区教工委、教委联合举办崇文区校长高级研究班，创造了“互动、参与、校本式学校发展规划”培训模式。这是一种以学校发展和校长发展为目的，解决学校发展问题，制定学校发展规划，校长全员参与，全过程参与，全方位互动，以学校为主的发展性校长培训模式。这种培训模式借鉴了英国、美国、澳大利亚等国家目前采用的“参与式培训”、“沟通式培训”、“学校发展规划式培训”等模式，同时也借鉴了国内各省市先进的培训思想、经验和方法，初步取得了令人满意的成果。 　　 　　2．分岗培训的方法 　　 　　★自主研究与合作研究相结合的方法 　　学员的自主研究是合作研究的基础，我区注重以学员的自主研究为主，在此基础上通过调查研究，形成分岗培训的问题系列和问题指南，就共性问题组织学员开展合作研究。我们根据学员的特点、需要、培训目标等设计专题讲座，坚持共性与个性相结合、自主与合作相结合的原则。 　　★活的案例教学法 　　孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（《论语?里仁》）榜样的力量是无穷的，分析、学习、研究成功校长和成功学校的典型案例，可以促使参训校长反思自己管理中的成败。同时，通过对一些薄弱学校的深入调研，参训校长可以从反面警示自己，使自己少走错路和弯路。对典型案例的解剖往往胜于名师的说教，运用学员自己编写的案例进行教学则效果更佳。比如：在小学德育干部工作职责研究、小学生学习习惯培养研究、中学按学生学习成绩分班教学的利弊研究、中小学后勤工作社会化研究、总务工作的德育功能研究、特色校园设计与建设研究中，我们都采用了学员编写的案例进行教学。 　　★问题解决的方法 　　每位学员都从本校、本职工作的实际出发，选出参加分岗培训要解决的问题，带着问题参加培训，理论联系实际，做到边学习，边总结，边改进，边提高。例如：教师为什么抵制推门听课？教师如何处理学生迟到的问题？教案评比引起的风波，优秀教师犯了错误怎么办？普通中学合并后的教师管理，搭建青年教师成长的平台等。 　　★“讲、看、议、做、评”方法 　　“讲、看、议、做、评”作为一种培训方法