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校长如何引领教育价值观转变 　　教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法,是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念,面对新课程与教育新形势,校长首先要形成价值领导意识和价值领导力,在塑造和谐校园文化中引领教育价值观的转变。 　　 　　当前,树立科学发展观,构建和谐社会,发展均衡教育成为社会的一个热门话题,然而师生关系紧张、师德问题、教育的公共形象和信任感下降,学业负担过重、“片面教育”“过分统一的教育”“对后进生的失望暗示”、问题学生不断增加等等,追根究底是教育价值观的“缺失”“失真”问题。面对新课程与教育新形势,身为一校之长,如何实现教育价值观的转变,乃是现代学校的重要课题。 　　 　　什么是教育价值观 　　 　　教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法,是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念,对于整个教育活动起着深刻的导向作用,直接影响着教育的目的、内容、形式和方法,影响着教育的规划、结构、布局和体制。教育价值观在微观层次,是指基于教育系统本身各个内部要素之间有机联系的目标指向;在宏观层次是指基于教育同社会中其他系统之间的相互协调关系的价值旨趣。教育价值观是一个整体,而这两个层次相互制约、相互作用;微观层次是内在的方面,起决定性的作用;宏观层次涉及教育的社会环境,是外在的方面,同样是不可或缺的重要方面。教育价值观是学校的精神和灵魂,它可以体现在学校的办学宗旨、办学目标、办学策略,体现在校训、校风、校规、校歌、教育理想、建校原则、办学宗旨、育人取向、培养目标、精神偶像、育人途径、学风建设、教师形象、校园文化、工作重心、庄重承诺等方面。 　　 　　当前学校价值观建设中存在的主要问题 　　 　　当前学校价值观建设中存在两方面问题: 　　第一,教育价值观建设被忽视和虚化。这是因为学校价值观与学校教育教学缺乏联系的直接性。学校教职员工特别是学校领导人员很少思考学校的核心价值或基础价值一类的问题。他们更多地思考或讨论的是一些具体的学校工作如教学工作、管理工作或思想教育工作的价值,学校升学指标的完成以及青少年学生知识的掌握、能力的发展或德行的提高等等。同时,学校对于自己所选择或标示的价值观宣传不够,致使广大师生员工或学生家长并不知晓学校的价值观。许多学校的校训写得很好,但是当问到其内涵时,一些教师或学生都一知半解。这种宣传和理解的不充分反过来也削弱了教育价值观在整个学校生活中的导向、凝聚和教育作用,使其只停留在文件和报告中,而没有深入到广大教职员工的内心,成为他们的教育信念和精神力量。 　　第二,教育价值观呈现矛盾与冲突。学校价值观受到来自学校内外多种因素的影响,由于价值主体的不同,学校价值观客观上存在着多样性。目前,从国家的立场来说,国家自然期望学校能够为社会发展和国家建设培养合格的人才,重在专业能力、思想道德素质和民主法制意识;从社会的立场来说,社会舆论从更广泛的社会生产和生活需要出发,希望学校在人才培养方面能够较好地解决诸如责任感缺乏、诚信与忠诚不够、团队精神和敬业精神不强等问题;从家长的角度来说,最希望的还是学校能够提高孩子在升学方面的竞争力,给予孩子一个良好的学业与就业前景;从学生的立场来看,除了对良好升学与就业机会的渴望外,就是对丰富多彩和富有意义的学校生活的向往,对友谊、爱情、自信、活力和成功等等的体验;从专业研究人员的立场看,一些基础性的价值如平等、公正、民主、自主、关爱、合作及可持续发展等受到了优先的强调,希望学校成为这些关涉社会改革开放和和谐发展的基础价值的守护者和促进者。身处这样一种多元的价值期待之中,学校的角色其实很尴尬。升学率和就业率上不去,家长、学生不满意;片面追求升学率和就业率,学生、国家和学者们都不满意;单调乏味的学校生活,使得学生和社会舆论不满意,如此等等。在这种情形下,要形成一套系统的能够为利益各方所共同接纳的学校价值观有很大难度。 　　 　　努力引领教育价值观的转变 　　 　　(一)校长首先要形成价值领导意识和价值领导力 　　先进的教育价值观对内是凝聚力、向心力,对外就是核心竞争力和品牌。如果一位校长没有正确的教育价值观,仅仅把学校当成是帮助学生升学或就业的组织,那么整个学校的工作,不管是校内工作还是校外工作,就必然仅仅围绕着升学或就业来组织:凡是对升学或就业有利的事情就去做,凡是对升学或就业不利的就不去做。这样的校长,必然会放弃他所本该承担的多样教育职责,成为“应试教育”或“就业培训”的支柱力量。一所学校的生命力,真正能长盛不衰的不在于它有多大的物理空间与多少资产,而是在于它有多大的教育空间,是否有一种精神文化存在于师生的脑海与心灵之中,好的校长应该是学校灵魂或学校精神的阐述者、体现者、追求者和实现者。真正的教育家必须具有广阔