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校长应努力提高校本科研实效性 　　经过几十年的教改实践，我们深深地感受到教育科研在中小学的办学中所起到的巨大作用。现在，“科研兴校”这一办学理念已经形成共识，为众多学校所接受，可以说“校本科研”的给一些学校带来可喜的变化。特别是实施素质教育，推行新课程改革以来，教育的发展遇到了许许多多的新情况、新问题、新矛盾，制约学校的发展，影响学校教育教学的变革。校长们纷纷举起教育科研的大旗，带领和倡导教师投身校本科研。解决了学校的一些实际问题，促进了学校的健康发展，为教育理论的发展提供了丰富的材料或内容。当然，也有一些学校的教育科研并没有带来学校的变化，甚至影响了学校的常规教育教学。 　　我参加学校的科研课题立项时，我们经常遇到一些不着边际的大课题或与学校关系不大的杂课题；在参加课题结题时经常遇到一些大头小尾的研究报告，虽有研究思路和研究方法，却没有研究过程和研究结果；也经常遇到一些两头大中间小的研究报告，这样的研究报告很难让人看清其研究过程。这些学校科研搞得“轰轰烈烈”，但是科研与教育、教学及教育教学管理两层皮，缺乏实效性，出现了“为科研而科研”、“为课题而课题”的不良倾向，存在着“求新求异”、“贪大求全”、“跟风随潮”、“课题至上”、“穿凿附会”、“生搬硬套”的误区。 　　对于一些学校而言，这些问题的存在使原本就很脆弱的校本科研陷入了形式主义的泥潭，“科研兴校”不仅会成为一句空话，使学校难以从教育科研中获得源泉和动力，起不到服务和引领的作用，而且会产生很强的负面影响，使校长和教师误认为教育科研没用，从而丧失对教育科研的信心。这些现象的后果十分严重，必须引起校长足够的重视。 　　中小学校长不仅是学校的管理者，而且是决策者，对中小学学校发展起着不可替代的主导作用。提高校本科研的实效性，校长责无旁贷，要树立有特色的办学理念，科学设计和规划学校的发展思路和蓝图，实施科学的管理。首先，必须借助于校本科研，寻求解决问题的新途径和新方法，创造良好的校本科研氛围；同时要把握好校本科研的内涵，引导教师积极开展科研；另外，要注重校本科研的过程，帮助教师提高科研；最后要运用有效机制，推动教师持续开展教育科研。 　　 　　一、把握内涵，引导教师开展有效的教育科研 　　 　　１． “校本科研”重在“校本”。校本在上个世纪６０－７０年代就已为欧美等发达国家教育界所关注和探索。“为了学校，基于学校，在学校中”是校本最基本的特征。随着我国基础教育改革不断深入，“校本”中“以校为本”的外延空间得到了拓展，“以人为本”的内涵理念也在实践中得到进一步升华。只有把学生和教师的发展放在首位，才能实现学校可持续的、和谐的、健康的发展的观念已深入人心。[１]校本教育科研就是校本外延拓展与内涵升华的结果，它是在学校中以学校为本位、以学校教育教学和管理中的问题为研究课题；以校长和教师为研究主体、以学校内涵发展的研究为目的，遵循一定研究程序的教育科研实践活动。对学校的改革与发展具有理性的引领和推动作用，是学校可持续发展的新动力。 　　２． 中小学校本教育科研是理性的教育实践活动，具有很强的实践性。把握其内涵除了从研究范围上认识和理解在学校中的含义外，还必须充分认识和理解“基于学校”和“为了学校”的深层含义。从而对其作用、研究主体、研究目标、研究对象（内容）及其校本教育科研的特点，有更深的认识和理解。 　　首先，“基于学校”主要体现四个层面的含义：一是研究的定位要准确。研究的问题是学校教育教学及其管理中需要解决的有价值的问题，即制约学校发展或学校教育教学中的难点、焦点性问题。二是选题的类型要合适。一般校本教育科研选题，是以教师身边有价值的具体问题为主要内容的微型课题。课题过大或偏重于理论都无法体现校本的特点，不适合校本研究。三是研究的方式要得当。在常见的四种研究取向“基础研究、应用研究、经验总结研究、行动研究”中，行动研究是最适合校本研究的方式。其关注的不是理论研究者钟情的“理论或普遍”问题，而是中小学教师和校长们日常遇到或制约学校发展，并急需解决的实践问题。作为来源于实践并指导实践的研究，对于解决教育实际问题以及促进教师专业发展都具有不可替代的作用，[２]是情境式、体验式、反思性的研究。四是研究的主体为学校的校长和教师。 　　其次，“为了学校”也主要体现四个层面的含义：一为校本教育科研的服务性。科研服务是对学校的具体问题而言的，追求问题的解决和行动的完善与改进，具有具体性、现实性和零散性的特点，是显性的作用。二是校本教育科研的引领性。科研引领是对学校全面发展而言的，它倡导先进的学校办学理念、办学思路的提升，追求教师教育境界的提高，[３]具有方向性、长远性和系统性，强调隐性的作用，体现着校本教育科研促进学校长远发展的内涵。三是校本教育科研的过程性。这是中小学校本教