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校长德育观构建六个维度 　　在学校德育工作中，校长无疑担当着第一责任人的角色。校长的工作，主要就是确立教育思想、构建教育模式、营造教育环境，而在这三项要务当中，尤以确立教育思想为重，而统领教育思想的，就是校长的德育观，亦即德育思想。一个校长必须把构建具有校本特色的德育观和德育模式，作为自己的首要工作，既要视角高远，又要真抓实干，使学校德育工作真正成为塑造学校文化精神、培养学生高尚品德、完善学生人格的基础平台。 　　从校长德育观的构建角度进行研究,校长必须从以下六个维度去提炼德育观的元素，扩展德育观的内涵，构建德育观的基本系统。 　　 　　第一维度： 　　理论维度――德育的理论模式 　　 　　我们要以何种德育思想理论为指导？目前，中外德育思想理论异彩纷呈，学派林立，可谓进入了丛林阶段。作为校长，应该对各种德育思想理论进行对比研究，结合我国德育的固有国情和学校的实际，选择先进的德育思想理论指导学校的德育工作。 　　对我国德育理论模式的分析可知，我国较为典型的德育理论模式主要有：各科教学德育模式，主要通过挖掘各科教学内容的内在思想性对学生进行德育；社会实践德育模式，强调德育以实践为基础，注重引导学生积极参加社会实践活动，形成高尚的品德；组织活动德育模式，通过党团组织、学生会、社团组织开展的课内外、校内外活动进行德育；从环境角度讲，还有班级德育模式，强调班级德育的基础和主体；社会德育模式强调通过社会教育机构、社会舆论、社会交往施加德育影响；家庭德育模式，强调家庭是学校德育和社会德育的基础，是塑造人们灵魂的第一个环节。这些德育理论模式，都不同程度从某一方面发挥了德育作用。 　　对西方德育理论模式的分析可知，有代表性的理论模式主要有：（1）道德认知发展模式，认为道德教育的关键是发展儿童认知判断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循阶段发展的规律，才能获得成功。（2）社会学习德育模式，认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。（3）人本主义德育模式，认为人生来具有自我实现的内在趋向，只有尊重人的发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为健全有效能的人。（4）价值澄清模式，认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种固定的价值观点，而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。（5）体谅德育模式，认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。（6）理论基础建构模式，研究者对教师如何作出道德决定的关注超过考查学生是如何进行同样的决定，这一模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划的教师提供指导和鼓舞。（7）价值分析模式，该模式在于帮助学生学习社会，学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估计道德价值。他们提出价值分析更注重教学法。为了帮助学生处理解决价值问题，安排了分步程序。（8）品德教育教程模式，针对学生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强调发展正规教程的品德教育。（9）社会行动德育模式，他提出了为了公民的行动而改变课程的主要注意中心，模式的目的是提高学生发现、探索和解决社会问题的能力，建议学生既要学习有关课程也要参加社会活动。（10）三位一体的德育模式，认为人的道德行为是由道德认知、道德判断、道德行动三大要素构成的，只有个体同时具备这三种内在一致的要素，融为一体，他的行为才能是道德的。为此，德育要根据这三个要素设计完整的教育规划，研究防止各种不利影响，使道德知识教学与个体的道德行动相一致。（11）四位一体的德育模式，提出必须从知、情、意、行以及道德的完整本质出发，强调德育工作的整体性，把学校德育放在学校工作的整个过程中进行。既注重道德知识教学，也重视通过各科教学进行；既注重知识的领会，情感的培养，更应注重具体的行为表现。 　　从上列主要的德育思想流派中，我们是否可以从中得到启示？这些理论模式是否可以帮助我们更清晰地认识学校德育工作的本质？我们是否对德育工作有了更深入的了解，明白德育是一门科学，是教育的思想之魂？我们之所以要重视回答这些问题，是因为德育的思想理论是构建校长德育观的第一维度。 　　 　　第二维度： 　　文化维度――德育的文化取向 　　 　　我们的德育要以何种文化精神作为支撑？作为校长，必须对此有深刻的认识。我认为，校长在文化精神上应该具备以下四种能力：一是对人文精神的理解和应答能力，二是对民族文化的理解和应答能力，三是对普世价值的理解和应答能力，四是对时代精神的理解和应答能力。 　　在对传统文化的理解和应答能力方面，校长必须了解和理解民族文化的精神内涵，以“塑造具有民族