校企合作视域下高职院校生产性实训基地问题与对策.docVIP

校企合作视域下高职院校生产性实训基地问题与对策 　　摘要：本文结合校企合作共同打造生产性实训的实践经验，分析校企合作创新发展中存在的问题，思考生产性实训基地建设对策，提出科学构建校企合作，共同打造校企人才互认共享的运行机制，以期为高职教育教学改革提供借鉴。 　　关键词：校企合作；生产性实训；问题；对策 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0029-03 　　一、生产性实训的提出及国内研究现状 　　为了培养数量充足、结构合理的高技术技能人才，高职院校必须加强实践、实习、实训等实践教学环节的改革和思考，着力培养学生的创新精神与实践能力。2005年全国职业教育工作会议召开并印发《关于大力发展职业教育的决定》（以下简称“决定”）“决定”中明确提出要“继续实施职业教育实训基地建设计划，在重点专业领域建成2000个专业门类齐全、装备水平较高、优质资源共享的职业教育实训基地”，并把其作为深化职业教育改革和加强职业教育基础能力建设的重要措施。我国在开展示范性高职院校的建设过程中，提出了生产性实训基地建设的理念。生产性实训是高职教育中的一种比较特殊的实践教学方式，重在培养学生的职业认知、动手能力，是学生综合职业能力训练的模式，生产性实训基地则是职业能力训练的载体，生产性实训对生产设备、技术条件、师资水平、学生的综合职业素质等方面要求相对较高。 　　培养高技能人才的重要性和不可替代性的凸显带来了高职教育的蓬勃发展，《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。在实践教学不断完善的过程中，生产性实训逐渐被高职院校认识，并逐步认可了这种将生产与学习相结合的教学模式。社会上对生产性实训有两种观点：一种认为相对于以往传统的消耗性实训，生产性实训必须有企业的参与，必须要做到校企合作，生产出有型或无形的产品。另一种观点认为，只要将企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的产品，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品加工、生产的功能，也可以认定为生产性实训基地。以上观点的共同点则是只有将学生置于真实的工作生产环境中，学校企业共同参与人才培养全过程，才能有效提高职业院校学生的职业技能水平，提高人才培养质量。学校只有将单纯训练的消耗性实训转化为实现收入产出的生产性实训，校企合作共建生产性实训基地，才能实现双方的互利共赢。这样，既获得了产品又培养了技术应用型高级专门人才。 　　与模拟仿真类型的实训基地相比，生产性实训基地无疑是更加符合职业教育实践教学发展要求的。但是目前高职院校的生产性实训基地的研究主要基于理念的认识、院校实践的探索，还没有形成比较系统的研究。这与现阶段我国高职院校校企合作、生产与实训中存在的诸多问题和矛盾没有及时得到解决有直接的关系。 　　二、我国基于校企合作的生产性实训存在的主要问题及对策 　　（一）教育的公益性和企业的生产性之间矛盾突出 　　校企合作的基础是双方共同的利益，学校和企业是两个性质完全不同的实体，两者的发展目标大相径庭。高等职业教育是根据人才培养目标、按照人才培养方案、教学计划、教学任务等预定教学计划组织实施的，具有较强的计划性和稳定性，根据学制一般3～5年。企业的生产是遵循市场规律，围绕市场需求安排计划。市场是变动的，企业生产的产品种类、规格、数量必然是要经常变动的，往往周期不固定、时间长短不固定、淡旺季不固定。生产项目的偶然性和不规律性与学校教学项目相对稳定和规律性之间产生了较难调和的矛盾，校企双方都难以保障生产性实训的正常开展，但生产性实训基地又力求生产性与教育性的结合。企业是一个生产单位，利润的最大化是它存在的目的，投入就一定要有产出。生产性实训基地建设的最根本目的是为学生创造更好的实训平台，生产性实训是学习的一部分，是职业院校承载的使命和任务。如企业提供的实训岗位有限，实训岗位与所学专业缺乏针对性，学非所用；学生被当做廉价劳动力，只能接触最简单的重复操作；企业师傅即使具备高技术，但不一定掌握教育规律和具备教学基本能力，他们更关注生产而不是学生的发展，这些问题都需要校企双方共同突破。 　　存在矛盾就要解决，校企双方要拿出足够的诚意着眼长远发展，学校和企业在合作的过程中要各有侧重、各有分工。学校可以在科技研发和技术攻关方面下工夫，而企业则应在研发成果的转化等方面有所侧重。 　　（二）完善的合作、管理体制是合作创新的关键 　　校企合作机制不健全，制约着校企合作的健康发展。校企合作、协同创新过程的相关利益主体比较多，基于各利益主体的利益平