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校长引领教师专业成长思路尝试 　　从管教学的副校长到校长，近几年的管理工作实践，笔者悟出了一点：教师专业成长的发展决定了学校的发展，教育的发展更离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在引领教师专业成长的过程中起着关键性的作用。在这个问题上，笔者做过一些尝试，尝试探索出一点实用而又实在的思路。 　　一、从校长扮演的角色入手，引领教师专业成长 　　1.校长是教师专业成长的设计师 　　教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。作为校长，首先应该当好教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，要围绕“促进教师怎么专业成长”“怎样促进教师专业成长”设计好教师专业成长之路。 　　（1）以“校情”和“师情”为基础作好决策。作为校长，就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等。这样决策才会有的放矢，才能行之有效。 　　（2）决策要有“宏观”和“微观”特点。①在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，建好校本研修制度，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如，在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予优先晋升职称等政策倾斜。②在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。如，学校可制定“教师个人成长档案袋”，对教师的专业成长进行跟踪观察，促进教师的良性发展。 　　2.校长是教师专业成长的领头羊 　　西方有句谚语：一群由狮子率领的绵羊一定能战胜一群由绵羊率领的狮子。由此可见团队中领军人物的作用。 　　（1）引导教师转变教育观念。要统一思想、明确目标。让教师明白校本研修的意义，并且确立自身专业成长目标。要引导教师树立以学生为本的新观念。学生是教学活动的主体，教师不仅仅是科学知识的“传授者”，还是学生学习过程中的组织者、帮助者。要引导教师树立以探究为中心的教学观。教师要重视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。 　　（2）引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的知识。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师要有创新能力，要形成自己独特的风格。 　　（3）引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，对照新的教育理念再来指导实践。可见，课后反思是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必经之路。 　　（4）引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究。如，扎实教研组内的研讨活动，并互助听课、上公开课等。 　　3.校长是教师专业成长的合作伙伴 　　作为校长，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。 　　用心交流，真诚合作。在合作中，校长要真诚谦和，以“朋友”的身份参与合作交流，才能以心换心。校长要亲身投入研修活动中，起好榜样示范作用，并且谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。 　　深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。 　　请进走出，扎实培训。校长要想办法将专家请进学校给教师们传经送宝、指点迷津；也要创造条件让教师走出去充电学习、开阔视野。 　　二、从校本教研入手，引领教师专业成长 　　1.以校为本建立校本教研的制度 　　以校为本教研制度必须立足学校。为了学校――即以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师在实施新课程、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在实施新课程中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究；在学校中――学校自身在实施新课程中出现的问题由学校自己来解决，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案；基于学校――从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。 　　在校本教研中，校长是以校为本的教学研究的力行者，是建立以校为本的教研制度的第一责任人。因此，学校必须确立科研兴校的办学理念，建立起有效的校本教研导向机制、激励机制和保