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校企合作背景下学生教育管理策略研究 　　摘要：校企合作人才培养模式是高职教育加强专业建设和深化教育教学改革的必然选择。在这种新模式下，学生教育管理必然产生新变化和新困难。从学生非智力因素的视角出发，关注校企合作中学生心理的变化，有利于实施校企合作模式下新的学生教育管理策略，有利于提高校企合作的实效性，有利于学生在企业环境中学有所成。 　　关键词：校企合作；学生教育管理；非智力因素 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0153-02 　　 　　坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，大力推行工学结合和校企合作人才培养模式，已成为现阶段我国职业教育改革和发展的基本方向。在这一背景下，学生教育管理开始由校园延伸到合作企业和生产实训基地，传统学生教育管理工作的观念、方式和体制已很难适应形势发展的需要，高职院校学生的教育管理工作面临新的挑战。 　　与此同时，高等职业院校的规模扩张导致生源质量下降，学生心理和行为表现更加复杂和特殊，其学习情绪、动机、兴趣、习惯等非智力因素出现了一些问题，如学生的求知欲较低、学习信心不足、缺乏学习兴趣、克服困难的意志薄弱等。那么，如何才能提高校企合作的有效性，做到学校、学生、企业三方共赢？笔者拟从非智力因素的视角，探讨在校企合作模式下的学生教育管理策略。 　　非智力因素的内涵 　　1935年，美国心理学家W.P.Alexander在《智力：具体与抽象》一文中首次提出了非智力因素概念。Alexander认为，人们对客观现实的认识主要依赖于智力因素和非智力因素。智力因素是指那些使人们能够有效地进行认识活动的稳定的心理特征的总和，它对人们认识活动的效率起着直接的影响作用，包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等。而非智力因素则是指间接参与认识活动并制约着整个认识活动效益的心理因素的总和，它主要由动机、欲望、兴趣、意志、情感、态度、信念、性格和价值观等构成。 　　在人的成长过程中，智力因素主要解决知不知、懂不懂的问题，非智力因素则对人的行动具有动力、定向、引导、维持、调节和强化等作用。非智力因素主要是后天“习得”的，不受先天的限制，是完全可以通过教育、培养、强化来改善和提高的。教育实践表明，学生的成长过程是智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。具体来讲，非智力因素在学生成长过程中有三大功能：（1）动力功能。非智力因素能激活或启动学生主动学习的动机，能提高并保持对学习的兴趣，还能影响学生内在的心理活动，使学生能正确地、自觉地控制与调节自己的情感。（2）定向功能。非智力因素能把学生的认识和行为统一起来，使其集中于认知社会的学习活动中。其中，意志因素能调节学习的外部行为和内心状态，使学生的认知行为更具有目的性和方向性，还能帮助学生排除各种干扰，保证预定目标的实现。自我价值观因素则能让学生明确自己的人生理想和生存意义，形成良好的学习态度。（3）弥补功能。非智力因素能够弥补智力和能力在某方面的缺陷或不足，而且还能使其获得情感的满足并产生良好的心境，从而促使学生提高成才的志向水平和驱动力。 　　影响高职学生非智力发展的因素 　　社会认识的因素 目前，社会上依然存在高等职业教育比普通高等教育低一个层次的思想。因此，部分学生和家长对高职教育信心不足，缺乏信任感和认同感。这导致学生对职业教育产生了一定的排斥和逆反心理，入学后茫然而无所适从，心态不稳定，缺失了明确的人生奋斗方向和目标，学习内在动力亦随之减弱。 　　个体认知的因素 有些学生在主观上既认为所在学校的层次低，又过高地估计自己的能力，对现实社会的认识也缺乏客观性和准确性。对自己期望值过高，偏离了实际水平，一旦出现事与愿违的情况，他们就很难承受，自控力差，情绪也不稳定。 　　专业人才培养方案的因素 尽管“培养高素质技能型人才”是所有高职院校人才培养的最终目标，但在实际操作中，不少学校对“技术应用”以及理论学习的“必需、够用”原则作简单、片面的理解，从而在教育过程中更多地关注学生专业技能和技术的培养，忽视了“素质”的培养，导致很多学生的非智力水平，如理想、信念、意志品质、心理情感等少有提高，进而导致学生在学习过程中目的不明确，克服困难的意志力较差，动力和兴趣不足等。 　　课程教学的因素 长期以来，高职教育的内容设计依然沿用学科体系的教学范式，一味追求知识体系的系统性、完整性和科学性，这直接导致了专业课程设置不能满足相关专业所面向的职业岗位能力，毕业生不能满足企业的用工要求。再者就是教师的教学模式单调，教学内容单一，不能从改革教学内容和教学方法入手去吸引学生的注意力，这导致学生失去学习兴趣，对所学专业不甚了解，缺乏奋斗目标。 　　校企合作模式对学生教育管理的新挑战