打开课堂,让探究活动变得更充分——《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考.docVIP

打开课堂,让探究活动变得更充分——《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考 　　一、教学资源和教学现状分析： 　　《物体在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册沉与浮单元第一课时内容，它通过让学生观察物体在水中的沉浮现象，探究物体的沉浮与什么因素有关，着重围绕“轻重、大小”两个因素（变量）设计观察实验。整节课有5个观察活动：①观察物体是沉还是浮、制订观察规则；②观察更多的物体在水中是沉还是浮、提出沉浮可能与什么有关；③观察大小不同物体的沉浮是否与轻重有关；④观察大小相同的物体的沉浮是否与轻重有关；⑤观察轻重相同的物体的沉浮是否与大小有关。理想的教育期望是：通过这些活动，让学生感悟到，要知道“轻重”对沉浮的影响就必须控制“大小”这个变量，反之则要控制“轻重”这个变量。 　　这样的活动容量、这样的教育期望一节课能实现吗？从多次听课和教学实践来看，有的课为了赶时间赶进度，让学生走马观花似的经历了5 个活动，大部分学生却越搞越糊涂；有的课为了展开每个活动，尽量让学生通过操作材料感悟“控制变量对观察结果的重大影响”，但一节课的时间总不够用。5个观察活动是平均用力还是有所侧重，如何更好地体现活动的价值？难道这5个活动都要在一节课完成吗？带着这些思考，我进行了新的教学设计和实践。 　　二、本课的设计意图 　　1、 确定重点探究活动 　　在教师提供的有结构的材料的支持下，在探究“物体的沉浮与轻重、大小的关系”时，课堂上主要围绕“轻重对沉浮的影响”这一问题,通过操作两组不同的材料，充分展开如下两个重点探究活动：①大小、轻重均不同的材料，它们的沉浮与轻重有关吗？②大小相同、轻重不同的材料，它们的沉浮与轻重有关吗？让学生初步感悟到：在大小相同的情况下，物体的沉浮与轻重有关，并且再把学生的思维向前推进一步，引导学生提出，在大小相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。 　　2、 打开课堂，迁移探究方法 　　而研究“大小对物体沉浮的影响”可迁移上面的研究方法，作为本节课的延伸部分处理，教师为每组学生提供四个大小相同、但可以自由伸缩（体积可变化）的圆柱体、四个等重的螺帽、一张实验提示卡，让学生课外自己观察和实验，并作为下一节课的研究汇报内容，打破课内外的界限，这样既可以减少课堂活动容量，保证探究的有效度，又可以做到课内外的有机结合，更重要的让学生有时间去消化、去理解如何探制变量这一教学难点。我们何乐而不为呢？ 　　三、教学设计 　　[教学目标] 　　1、 引导学生观察研究物体的沉浮现象，发现物体沉浮与各种因素的关系。 　　2、 让学生经历“推测——发现——否定——再推测——再发现”的科学探究过程。 　　3、 让学生体验探究物体沉浮的乐趣。 　　重点：观察研究物体的沉浮现象，发现物体沉浮与各种因素的关系。 　　难点：怎样才能看出“物体的轻重、大小对沉浮的影响”。 　　[材料准备]： 　　1、教师演示：泡沫塑料、小石块、铁盖、塑料盖 　　2、大小、轻重均不同的一组：泡沫塑料、小石块、铁盖、木块、萝卜、螺帽、回形针、牙签、蜡烛等。 　　3、大小相同、轻重不同一组：四个小圆球、水槽。 　　4、轻重相同、大小不同的一组（课外实践材料）：四个圆柱体、四个等重的螺帽、一张提示卡。 　　[教学进程]： 　　（一）、导入 　　1、（出示泡沫塑料、小石块）把泡沫塑料、小石块放入水中，观察它们的沉浮。有什么发现吗？ 　　2、（出示铁盖、塑料盖）把铁盖、塑料盖放入水中，交流观察中的发现。 　　讨论铁盖在水中算沉还是算浮？ 　　3、引出观察物体沉浮的两种方法（投影）： 　　① 把物体放在水面，观察物体是沉还是浮； 　　② 把物体放在水底，观察物体是沉还是浮。 　　用哪种方法比较好？ 　　（意图：有些物体不管采用哪种方法观察沉浮结果是一致的，有些物体在水中的沉浮则观察的方法有关（如铁盖），所以有必要明确观察的方法和标准，即制订观察的规则。） 　　（二）、观察更多的物体在水中是沉还是浮 　　1、今天我们一起来研究有关物体在水中沉和浮的问题。老师为每个小组都准备了这样一些物品，（出示：记录表格1），要求是大家先推测一下这些物体在水中是沉还是浮，并在表格里作好记录，再把它们放入水中，验证你们的推测是否正确，把结果也在表1中记录下来。 　　表1 　　物 体 泡 沫 　　塑 料 小石块 铁盖 螺帽 木块 回形针 牙签 萝卜 蜡烛 　　推测沉浮 　　实验结果 　　注：沉用“↓”来表示，浮用“↑”来表示。 　　2、每组材料员领取记录表1和大小、轻重均不同的一组材料：泡沫塑料、小石块、铁盖、木块、萝卜、螺帽、回形针、牙签、蜡烛等材料，进行观察实验。 　　（意图：这是一组大小、轻重均不同的材料，教师提供的材料中，大的