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浅析班主任专业发展内容特殊性 　　2006年6月，教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，《意见》充分肯定了加强中小学班主任工作的重要意义，明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。这就表明了班主任工作是一种不可替代的专门性职业。随着相应的班主任培训工作的展开，理论界学者与实际工作者都不约而同地提出了班主任专业发展的问题。 　　教师专业化理论是20世纪逐步发展起来的提高教师地位的理论，该理论认为，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师个体的专业发展。只有不断提高教师个体的专业水平，才能使教学成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。如1986年美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表的《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个报告同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，提出推进教师专业化是“改善教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略”。 　　由此看来，班主任专业发展问题的提出正逢其时。那么，班主任专业发展内容与一般教师的专业发展内容相比有无特殊性呢?显然，尽管普遍要求全体教师都要努力承担育人工作，但班主任的责任更重，要求更高，工作难以量化，技能难以直接展示。相对一般专业课教师而言，班主任是育人的主力，较多地承担着与学校、科任教师、家长、社会打交道的任务。因此，班主任专业发展又是一种内容特殊的教师专业发展。 　　华东师范大学叶澜教授经过长期研究，从教师作为“专业人员”角度来分析，认为教师的内在专业结构包括专业信念、专业知识、专业能力、专业态度与动机、自我专业发展需要与意识等五个方面，教师的专业发展就是其内在专业结构的不断更新、演进和丰富。依据这一观点，所谓班主任专业发展，就是以专业的观念和要求对班主任进行观照，促进班主任的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，其内容的特殊性主要表现为以下几个方面： 　　 　　一 　　 　　班主任的专业信念是指班主任自己选择、认可并确信的德育观念或德育理念。专业信念在班主任的专业素质结构中位于较高层次，统摄着班主任专业素质结构的其他方面，是班主任专业发展的前提。 　　面对社会、家长、学校、班级、学生，班主任应如何认识自己的教育角色和价值定位?班主任工作到底有多重要?班主任的教育职责究竟是什么?师生共同生活其中的班级究竟具有哪些教育功能?班主任应怎样最大化地发挥班级的教育作用?……对于这些问题的思考、探究和实践是任何成功班主任都不能回避的。因此，班主任专业发展的首要内容是，扎实钻研德育理论，形成自己的德育观念或德育理念以及独特的人格魅力。如魏书生老师依据“民主管理班级，服务全体学生”的德育理念，在实践中做到了“事事有人管，人人有事管”，“有老师在和没老师在一个样”。李镇西老师提出，“教育者充满民主的爱心，必然表现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。”“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的未来。”在这样的观念下，李镇西老师所推行的班级民主化管理方式用“班级法律”规范学生和自己，实现了“法治”取代“人治”。窦桂梅老师认为“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界，为此，她“不知疲倦地追赶着生活的节拍”。 　　可见，没有自己的德育理念，就没有工作的方向和自己的人格魅力，也就没有工作成效。要像一些优秀班主任那样，不能仅仅把教书育人看成谋生的手段，而应毫无私心杂念地投身教育，真正以教书育人为崇高的职责，认真践行自己的德育理念，并从中享受人生的乐趣。以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德，不仅爱优秀学生，更爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都得到一份爱，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自信和自强。 　　 　　二 　　 　　班主任的专业知识是指班主任以“精神关怀”为核心的专业理论体系和经验系统，是班主任专业发展的主要内容。班主任只有构建了合理而完善的知识结构，才能炼出过硬的育人本领，为搞好班级工作打下坚实的基础。 　　班主任工作是以完整的人作为工作对象的，班主任应当具有促进每一位学生身心全面发展的知识和相应的教育技能。班主任的工作特点要求他们比一般科任教师的社会化更全面，在心理、人格等素质方面，感觉更细腻，人际知觉水平更高；在知识能力结构方面，除应具备一般科任教师的基本品质外，还有一些更独特的