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浅析生成导向思想品德课堂观察 　　摘 要：新课程倡导动态生成的教学过程观，如何在动态的、即时的课堂中观察相关信息，实现分析、判断，推断出有价值的资源，并根据学生实际，课堂情境实现资源重组，促进学生价值观念和价值判断能力培养，是思想品德课堂教学的一种理性追求。 　　关键词：新课程 课堂观察 生成 价值判断 　　 　　一、课堂观察的内涵 　　 　　关于课堂观察，学术界大多认可这样的观点――从教育科学研究的角度来说，“课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。” [1](P1-2)而特定课堂教学中的课堂观察，是指教师自身带着一定的目的，凭借其感官（如眼、耳等）以及有关课堂学习情境中的真实事件，并根据观察而关注学生的知识、技能掌握等方面情况，以局内人的身份理解学生，并在师生互动等多种互动促进学生和教师的发展。首先，教师是观察自己的课堂教学，包括了教学设计的展示、教学过程的进展、课堂气氛等。其次，教师观察学生的学习，包括了学生的学习投入状态、学习主动性、学习中的倾向、学习合作意识、表达能力和创造能力等。它既不同于日常生活中的观察，也与教育科研中的观察有区别。日常中观察，是指一般意义上的观察，“是个体在实践中有意识或无意识地自然习得的一种能力，因此个体或多或少都掌握一些。” [2]它同时指教师作为职业人所具有的独特职业能力，作为教师自身观察自己正在发生的课堂教学，保证教学效率和促进学生发展的一种能力。 　　新课程倡导动态生成的教学过程观，如何在动态的、即时的课堂中观察相关信息，实现分析、判断，推断出有价值的资源，并根据学生实际，课堂情境实现资源重组，促进学生价值观念和价值判断能力培养，是思想品德课堂教学的一种理性追求。 　　 　　二、思想品德课堂观察 　　 　　教师在思想品德课堂进行的观察与一般的学科课堂观察是有区别的。初中各学科都倡导动态生成的教学过程观。这一理念重视学生主体的地位，促进意义的生成建构，教师在课堂教学中和学生共享意义。其目标是包括了意义的生成和共享。意义，教学设计应当是有意义的，能够符合学生的身心特点和知识结构；对学生而言，是有意义的，能够满足学生的知识需求和成长需要。教师在课程实施的过程中，与学生的互动以及在倾听学生之间的讨论和分析中共享意义。思想品德课程除了意义的生成与共享，其课程性质要求学生学会在观察中分析，在分析中形成价值判断；其次是教师观察学生的分析，重视社会价值导向。 　　在新一轮基础教育课程改革背景下，思想品德的课堂观察有着特定的涵义，其特定的涵义源于思想品德课程的性质。《思想品德课程标准》对该学科的课程性质做了明确的规定。从课程定位来看，它开设的学段是初中各年级。从课程目标来看，它是“为了初中学生思想品德的健康发展”，表明了课程的人文性和方向性。从课程特点来看，青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有基础性作用，属于经验课程、活动课程，区别于成年人的课程。 　　思想品德课程旨在促进初中生思想品德的健康发展。在当今社会，促进个性品德的健康发展已经超越了所谓单独的个体。其实质是社会化过程，即属于社会中的个体通过学习获得适当的行为，成为一个适当地起作用或能担当社会责任的社会成员。这表明社会化既是一个终身的过程，也是贯穿个体整个生命的过程。人是社会中最重要的因素，思想品德就是帮助初中生将其生活、生命提升到更高的生活素质和生命素质。这涉及到了个人和社会两个方面――以个体生命为基础，发展到社会，而最终则是体现在个体生命素质和生活素质上，即他是否可以适应社会、过社会的生活。此思路并非思想品德教育的超越，而是思想品德教育的理性回归：基于个体思想品德的成长，以社会发展为导向，最终体现在个体素质上。与西方的价值无涉的立场相比较，我们当前的思想品德教育既强调培养学生的选择能力，又注重了社会的价值导向，是符合上述基本思路的。 　　要改变学生的行为，促进学生的社会化成长，就要培养学生的选择能力，即是培养学生的价值判断能力。价值判断能力包括两种：1.自相行为价值：行为者把自己作为判断行为价值的相对主体时，而把他自己将要从事的行为，所作出的行为价值判断，称为自相行为价值或自行值。[3](P102)2.社会行为价值：是对于社会需求而作出的对人的行为的满足价值的判断。[3](P114)社会大多数人对某一行为的价值评判，就是该行为的社会行为价值。它是对某一个发生过的行为进行的评价。与自相值是不同的两个价值体系，但是，每个人的自行值都受到他所处的社会的社会行为价值观念的影响。对某一行为进行鼓励的社会导向使个人的该行为更多地发生；而对某一行为采取非鼓励甚