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构建多样化个性化新型教学模式激发学生英语学习兴趣 　　摘要：随着对外交流的日益增多和社会经济的发展，对大学英语教学的要求越来越高， 传统、单一的教学模式已经不能满足社会发展的需要，因此，如何改变传统的教学模式是大学英语教学面临的首要问题。本文从教学的实际出发，探讨了在外语教学领域如何构建多样化、个性化的新型教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合应用能力。 　　关键词：大学英语教学；兴趣；多样化；个性化；模式 　　教学是一门针对不同学生采用个性化的方法传授知识的艺术。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授的本领，更重要的是在于激励、唤醒和鼓励。”经验丰富的教师在讲课之前，会认真、缜密地思考用什么样的个性化教学方法传授知识，才会使学生能够理解并掌握好所学的知识。在大学英语教学实践中实现这一目的，要具备许多条件，其中，教学过程的趣味性是必不可少的。传统的教师一支粉笔、一本讲义，呆板、单一、满堂灌的“以教师为中心”的教学模式是不可能取得良好的教学效果的。优秀的英语教师应该在认真备课的基础上，使自己的课堂教学丰富多彩、生动有趣，用饱满的精神和激情感染和启发学生，使学生始终保持积极主动并渴望学习英语。一个教师教学能力的高低，在很大程度上取决于教师如何构建多样化、个性化和协作化的新型教学模式，激发学生学习兴趣的能力。 　　心理学认为，兴趣是作为一种心理倾向，使人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并伴有积极情绪色彩。根据是对实现满足需要的过程发生兴趣还是对结果发生兴趣，可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指实现满足需要过程中所做的事情本身所引起的兴趣。对活动过程本身而感到需要而引发的兴趣，即对学习过程本身有种积极的注意倾向，并伴随积极的情绪状态，因而能主动地力求以最完美的方式自觉完成学习任务。而间接兴趣是对事物的本身没有什么兴趣，而对这种事物的结果，即满足了需要而引起的兴趣。对活动过程的结果感到需要而引发的兴趣，即对学习活动之结果（未来的需要）的兴趣为基础而形成的学习自觉性，这使学生对学习的客观必要性有一定的认识，从而产生相应的积极行动。它使学生确立努力奋斗的目标，是一种较为稳定的心理现象。故经常对学生进行外语学习的目的教育并及时让学生了解学习某些内容的重要意义，是十分必要的。对于母语是非英语的学生来说，仅仅依靠间接兴趣，学习活动就只能靠意志的支持而进行，学习的积极性和创造性就必然受到相当大的限制，这样，间接兴趣也不可能长久维持，所以仅仅引发间接兴趣，往往无法顺利解决外语教学质量低，学习无兴趣的问题。直接兴趣对学习经常起着直接、主动的作用，因而更为重要，却往往受到忽视，这是提高外语教学质量的一大障碍。因此，在外语教学中。如何最大限度地激发学生的直接兴趣也就成了外语教学法研究的首要问题之一。 　　高等学校英语专业的教学大纲规定：“在对听说读写译等单项技能提出要求的同时，强调在英语教学中培养学生的英语综合技能，充实文化知识，提高实际能力。”大学英语课程教学要求也规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。“因此，无论是英语专业，还是公共英语，其教学目的都应以培养学生在听、说、读、写、译诸方面应用英语的综合能力，这就清楚地说明了外语教学的目的与实质，正如《论语》上说：“功欲善其事，必先利其器。”这里的器为合适的工具，引申为正确的方法。要使语言教学在提高学生运用英语的综合能力方面发挥主导作用。依然沿用至今，传统、呆板、单一的“老师讲课，学生记笔记”和“将课文逐字逐句翻译成汉语”的方法，显然是难以奏效的。 　　那么，在语言教学中，如何明确学生在教学中的主体地位，即以“学生为中心”， 变革以“教师为中心”的传统、单一、满堂灌的教学模式以激发学生的直接兴趣呢？外语教学的实践证明，老师除了发掘教材内涵的兴趣因素，借助先进的多媒体辅助系统外，教学模式、教学方法的灵活多变，也应该是始终激发学生学习兴趣，使其产生强烈学习欲望的因素。兴趣，往往是自觉的先导，学生有了兴趣才会有学习的积极性和主动性。而外语教学最根本的目的就是真正调动学生的积极性和主动性，让他们尽早地接触外语的实际。培养学生对教学的“参与意识”，不把自己当作被动的受教育者，为了实现这一点，我结合我院的教学实际，在教学活动中做了一些尝试，以构建多样化、个性化的新型教学模式。以下便是我在教学实践中的一些具体做法。 　　成立“英语学习小组”，根据学生的英语水平，把所有的学生编入若干个英语学习小组，将各小组内所有的学生结成“说英语搭档”（English-speaking partner），让每两个学