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模因论视角下高职英语写作语块教学法探究 　　摘要：以模因理?为指导，遵循模因生命周期“同化、记忆、表达和传播”的特性，在语言语块、内容语块、语篇语块的语块教学环节中，设计“识别、背诵、内化、运用”的教学过程，使学生成为语块模因的新宿主，促进提升高职学生英语写作能力，提高教学的实效性。 　　关键词：模因论 高职英语写作 语块教学法 　　当前，高职院校英语写作教学注重语法规则的掌握和词汇量的扩充，学生在写作时按照语法规则，将孤立的词汇堆砌成句子和篇章，状况不断。究其原因：一是学生认为掌握好了语法规则和记忆了大量的词汇就能学好英语；二是教师过于注重语言输出能力的培养而忽视语言输入能力的发展，导致输出与输入不平衡。解决方案：首先，教师应让学生树立“语块能力的匮乏是制约写作水平提升的重要因素之一”的理念；其次，教师应引导学生辨识、积累和借用语块；再次，充分发挥模因论在语言输出过程（即写作）中的重要作用。以模因理论为指导推行高职院校英语写作的语块法教学，对提升高职院校英语写作教学实效具有现实意义。 　　一、模因理论 　　模因论是基于达尔文进化论的观点，从历时和共时的视角，解释文化如何在代与代之间横向和纵向联系的理论。纵向传播，如教师教学生知识和学生阅读名著等；横向传播，如时尚跟风和流行歌曲的广泛传播等。模因（meme）是模因论中最核心的术语，即，任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。语言本身就是一种模因，这才有我们中华文化几千年来的传承。根据布莱克摩尔的著说，他将语言模因的复制和传播分为基因型（内容相同形式各异）和表现型（形式相同内容各异）两种方式。基因型语言模因，如“妻子、爱人、夫人、老婆、娘子”，等等，其传播形式主要有直接套用和同义异词两种；表现型语言模因，如种种版本的“X族”，其传播形式可分为同音类推和同构类推两种。语言学家海利根（Francis Heylighen）指出，语言模因的复制传播一般要经历四个阶段，即，“同化、记忆、表达和传播”。同化是指由于模因载体的显著程度引起了宿主的关注，宿主能够将其在自己的认知系统里重新呈现出来并接受它；接受它后在宿主脑海里所保留的时间就是记忆；通过宿主有意识或下意识地将记忆中的模因转化为能够感知的有形体即为表达；最后宿主将感知的有形体通过稳定的载体或媒介传递给其他个体就是传播。 　　二、语块 　　在20世纪70年代中期，自从Becker和Bolinger提出了“语块”一词之后，众多国内外学者从各个角度做出了不少研究成果。所谓语块就是指在语言中一种具有一定结构、表达相对稳定意义的多词词汇现象，兼有词汇和语法的特征，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，既节省了语言处理的努力，又实现了交互功能。语块分为语言语块、内容语块以及语篇语块。 　　1.语言语块 　　固定搭配（Collocations）是指由固定的词语和语法组合而成的短语，形式或功能上完全固定，可以视为一个短语。比如，in short /a white lie /generally speaking，等等。习惯性用语（Institutionalized Expressions）是指日常生活中的一些习惯性用语，主要是为了满足交际的需要，包括谚语、名言警句、社会交往公式语等，如Fancy meeting you here./Failure is the mother of success，等等。句子构造型结构（Sentence Builders）是为句子本身提供框架结构，再根据具体的语境条件填入对应的短语或句子，其结构具有较强的可变性，如not…but…；On one hand…on the other hand… 　　2.内容语块 　　学生通过课外读物、录像材料、网络资源等多种信息平台了解写作的语块内容；然后进行归纳、整理、储存；在写作时，提取储存内容语块。内容语块按主题可以分为教育、校园、思想、文化、环境、科技、经济、娱乐、社交等。 　　3.语篇语块 　　篇章框架式结构（PassageBuilders）是指为文章本身提供框架结构，再根据具体的内容填入对应的语境段落。如文章常用的承上启下的句型结构，如Firstly/Secondly/At last等过渡语。再如，As is shown in the chart…When it comes to the reasons for the changes…From the figures above，we can concludethat…等可套用的句子框架半固定语块。 　　通过语块的起源、定义和分类，大部分语块是那些频繁出现的短语、谚语、固定句式以及过渡语，具有保真