构建语文教学社会模式.docVIP

构建语文教学社会模式 　　“模式”的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发有不同的理解。本文把“模式”看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的统一。教学模式就是关于教学的价值取向及相应的操作方式的统一。在传统教学价值取向的影响下，我国的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，以科学世界和书本世界统摄社会生活世界，认为科学世界是根本的，颠倒了科学世界与社会生活世界的关系，造成了社会生活世界的“殖民地化”，致使课堂教学严重脱离学生的社会生活，使学生难以体验到本应属于他们的生活乐趣，而是长期处于一种压抑、枯燥、乏味的生活状态之中，甚至厌学、逃学。 　　“今天的课程是明天的科技，后天的社会。”课堂教学源于社会生活，社会生活是课堂教学的源头活水，是学校教育活动的根源和基础，课堂教学与社会生活有着密切的联系。社会生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生在进入课堂时，并不是“白板”一块，他们都带着自己特殊的社会生活经历和体验，带着自己对人生、对社会、对他人、对事物的认识、看法和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。也就是说，课堂教学的根基在社会生活，必须扎根于学生的现实生活世界，只要这样，才能避免课堂教学成为与社会生活隔离的封闭的“象牙塔”。因此，我们可以用社会生活理念来构建语文教学模式，实现语文教学与社会生活的沟通。 　　 　　一、语文教学内容的社会模式 　　 　　我国传统的课堂教学，注重科学世界、书本世界以及学生的未来生活，脱离学生现实的社会生活，忽视学生的兴趣、爱好以及身心发展的多方面需要，导致学生对传统课堂教学失去了兴趣，学习积极性不高。 　　教学内容来源于生活。追溯教学的起源，人们会发现它来自一种社会职能，不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活。在西方教育中，中世纪之前以“七艺”为主要课程，中世纪以“宗教、道德”为主要课程，文艺复兴之后以“科学”为主要课程，19世纪以“服务社会功利”为主要课程，20世纪以“综合课程、潜在课程研究、科学课程与人文课程的平衡、教学中的主体性与创造性”为主要课程。因此，教师在传授科学知识的过程中，不能脱离生活实际这个本体，要紧密结合现实生活中的实例，引导学生从中理解知识、运用知识和发现知识。例如，在教学说明文时，可以联系生活中洗衣机使用说明书、药品食用说明书、手机使用说明书等，在生活实践中掌握教学内容。学生只有在参与具体的教学过程中，才能通过亲身体验去感悟、检验知识的由来本质及应用前景，才能更好地将知识加以消化、吸收、沉淀而成为自己的东西。教学内容只有通过社会生活才能充分发挥教育的巨大功效，教学内容只有与社会生活的具体实际相结合，才能在社会实际中培养学生应用知识、解决问题的能力，达到学有所用、学以致用的境界。 　　部分教学内容可以由学生提出。多年来似乎不变的“教学原则”：学校围绕着课程转，教师围绕着教材转，学生围绕着教师转，师生围绕着课堂转。如今受到许多教育专家的质疑。让部分教学内容由学生提出，促进每一个学生发展的理念，就是在教学内容上不能仅仅考虑学科本位而过分强调“自成体系”、“科学性”，而要从学生成长的角度及终身受益考虑，真正做到“以学生发展为本”。 　　学生在生活学习中大多有自己兴趣的内容，其中一些内容经过讨论可以转化为具有研究价值的教学内容。教师可以根据学生的想法，帮助学生整理出学习的内容、重难点、探究的方法。如上海浦东新区东方小学吴老师和学生一起讨论课题。“矿物质的研究范围可大了，你们准备从哪里入手？”吴老师说。“我们总看到娃哈哈钙奶的广告，所以想了解矿物质对人体到底有什么作用。”三个学生兴奋地抢着说。“你们真棒，善于从生活中发现问题，那么你们研究有什么计划呢？”面对吴老师的提问，学生们纷纷说开了，“找资料”、“去采访”、“做一份宣传品，把研究成果向大家宣传”，你一言我一句，把课题研究的方向和具体方案确定了，“教材”也就自然形成了。在东方小学，这种新课的“教材”都是由师生根据生活体验自发生成的，如五年级学生在校门口看到一些家长开车送孩子上学，车子熄火后还冒着尾气，他们就想做“校门口的废气污染”课题；执勤的学生发现同伴在活动中摔伤，就萌发了“活动中的自我保护”的研究冲动，等等。有时，教师需要创设一种情境，给学生以启发。如一个小组对“眼睛”感兴趣，但不知如何入手，这时，教师就创设了一个情境：她戴了一副眼镜来参加小组活动，平时她是戴隐形眼镜的，学生看到后马上感觉到了她的变化。“老师，您怎么戴眼镜了？”“我平时不注意用眼卫生，得了近视眼，所以只好戴眼镜了。”学生听后纷纷议论开了，七嘴八舌形成了“近视眼的发病及防治”的师生共同探讨的教学内容。① 　　 　　二、语文教学方法的社会模式 　　 　　学生的生活世界是课堂教学得以进行的根基和源泉，是