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欧美地区多媒体学习研究新进展 　　[摘 要] 伴随着新技术和新研究工具的快速发展，欧美地区多媒体学习研究呈现出一系列新的研究态势：研究范式上机制还原性增强、研究内容上学科应用性拓宽和研究趋势上学习个性化重视。新的眼动和脑电等认知神经科学研究方法的加入使传统的认知实验研究方法得以加深拓展，使多媒体学习机制越来越接近于本质。多媒体学习研究的领域也开始突破实验室范围走向真实的学习情境，走到具体的学科课程教学领域。多媒体学习研究的根本在于为学习者提供一个个性化的学习环境，因而愈来愈重视学习者的个体差异和个性化需求。 　　[关键词] 多媒体； 多媒体学习； 超媒体 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 胡卫星（1978―），男，山东烟台人。讲师，主要从事信息技术形式下新学习形式的心理机制等研究。E-mail：satellitehu@。 　　 　　媒体的使用为教学者的教授和学习者的学习提供了各种新的可能性，人们总是期待着媒体能够为当前的教与学带来革命性的变化或产生突飞猛进的进步。如无声电影产生后美国著名发明家爱迪生就曾预测电影必将取代大部分的教科书。然而，这种期待只是一种一厢情愿而已。[1]在现代的教与学环境中，人们越来越倾向于对媒体的综合性考虑与使用。从20世纪60年代起，多媒体学习随之产生并得到了越来越广泛的研究。多媒体学习研究大致经历了三个大的阶段：[2]第一阶段，单媒体比较阶段。主要是比较哪一种媒体是最好的，哪种媒体最能够解决好教学问题；第二阶段，多媒体效应阶段。主要是探讨媒体的不同特征对具体学习过程的影响，以及媒体在学习过程中的不同设计特征；第三阶段，多媒体学习情境创设与应用阶段。主要是综合考虑多媒体应用过程中学习者、学习内容等因素，同时将学习任务置于特定的心理、认知、社会交往的背景中，综合分析研究学习者在多样式信息表征环境中的各种学习行为、活动过程及内部的心理机制。近5年来，国外尤其是欧美国家的多媒体学习研究得到了飞速的发展，取得了令人瞩目的系列研究成果，同时也形成了一些新的研究范式、研究内容和研究趋势。 　　一、欧洲地区多媒体学习研究的新研究范式 　　1. 认知心理实验研究范式 　　多媒体学习研究的渊源可追溯到两个方面：[3]一是人们关于人的记忆系统和认知系统的实验研究（20世纪60年代），二是学与教辅助手段的应用研究（20世纪60年代）。前者研究的基点是巴特莱特的工作记忆理论。该理论认为工作记忆是我们平时记忆工作的主体，它是一个系统，主要包含三个部分：专门处理语音材料的发声回路、专门处理图像信息的视空暂存器和中枢执行器。这种信息处理与编码方式的区别为多媒体学习研究提供基本的理论依据，工作记忆容量的有限性和编码子系统的独特性成为诸多涉及到解释说明如何提高多媒体教学的核心点。目前，该方面研究的典型代表理论是梅耶的多媒体学习认知理论和斯维勒的认知负荷理论。后者研究的基点是20世纪60年代行为主义到认知主义研究范式转变过程中人们对学与教辅助手段的应用研究。首先是奥苏贝尔的有意义学习理论研究，指出用先行组织者等教学信息设计策略能有效地促进学习者的有意义学习。随后，罗斯科夫倡导应该让学习者在学习过程中能够自我选择，即能够学习自主化，特别要重视对学习者学习策略的引导与训练。受这两大渊源的影响，多媒体学习研究的范式有着认知心理实验研究范式的深深印记：通过严格的实验设计来控制相关的自变量如不同样式的媒体信息表征，来观察是否能够得到有利于因变量如学习效果提高的各种效应，从而形成用来制作多媒体教学信息的相关设计原则。总之，这两种研究趋势的发展与深化为现代多媒体教与学的研究铺平了道路。如何将信息或知识用多样式的形态表征，使其符合人类记忆系统编码方式的内部结构特征，进而促进人的有意义学习是多媒体学习研究的基本出发点和核心目标。 　　2. 认知神经实验研究范式 　　在最近几年的心理与教育研究中，使用眼动仪和ERP等认知神经科学仪器来进行多媒体学习中认知资源分配的研究已有逐渐增加的趋势。该研究范式主要是基于多媒体学习认知理论的观点，使用眼动仪来重点探讨学生的科学知识建构、概念重建、科学推理及问题解决过程机制，并解释双重或多重表征情境学习模式之所以可以促进科学概念或过程学习成功的原因。同时，也利用ERP、EEG等神经科学仪器提供学习者多媒体学习过程中的生物生理证据，以研究学生在多媒体学习时的脑部活动与科学学习、问题解决及概念建构间的关系，以及分析研究情绪、记忆、逻辑推理的运作与学习理解成效间的关系。该研究范式主要是充分发挥各种先进研究仪器的工具还原性，来追溯或还原多媒体学习的内部机制如眼动机制和脑加工机制。目前，这个方面的研究还只是刚刚起步，但是却处于快速的发展过程中。Bjorn[4]等人利用眼球追踪