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浅析英语教学中漫画模式运用 　　【摘要】牛津英语M3U2课文讲的是英语的发展史，本文提出了用漫画拆解历史性课文的模式。从学生的特点出发，探究了此模式得以推行的原因，并且阐述了此模式的优势之处。 　　【关键词】漫画教学 高中英语 历史 　　一、历史类课文的惯有教学模式与漫画模式的对比 　　对于这篇课文，通常我们的呈现方式为大事件的呈现。通过对相应时间发生的相应事件进行陈述，让学生对英语发展的历史框架有所了解，再加上教师的述说补充，使其对于细节有更深入的输入，如表1。 　　不难看出，传统教学模式中，教师是占据主导地位的，并且是课堂教学活动的主要参与者，在这一模式下，学生是在“被动的”看与听。“对语言研究的背后可能有一种假设：只要把语言描写好了，教和学就不成问题了……多少年的实践证明，其实不然。语言描写得再清楚，学习起来是另一回事。”我们花了很长时间对于课文进行总结概括，然而在实践过程中却悲哀的发现，在对课文梳理的过程中，教师掌握了学习法与教学法，教师掌握了全部的知识和框架，而学生却如‘看戏’的观众一样，走马观花，什么都没有留下。 　　而漫画模式下，学生则成为了课堂的主力军，他们‘主动’参与其中，“看”漫画中包含的人与物，“说”漫画中呈现的事，“想”漫画后故事的发展及后续。漫画模式直接向学生呈现出框架兼细节为一体的形象画作，兼具了故事性及趣味性，如表2。 　　表2 漫画模式解读课文 　　对于教材的解读，我们要忠于原文，但是也要超出原文。“教材不能穷尽我们要学生学的东西，而只能提供语言的样品。”漫画给学生呈现出来的，不仅仅是冰冷的时间和事件，还有许多想象的空间，化静态为动态，表面的是已知，而背后的却是未知，是可探索的区域。 　　二、漫画模式的提出背景 　　1.学生悟性思维占主导，理性思维处于弱势地位。哲学有两种基本的思维方式：悟性思维与理性思维。悟性思维借助形象，运用直觉、灵感、联想、想象等思维形式，把感性材料组织起来，使之构成有条有理的知识；理性思维借助逻辑，运用概念、判断、推理等思维形式，探索、揭示事物的本质和内在联系。就目前高中生的思维模式来看，还是以悟性思维为主导，理性思维依然处于弱势地位。 　　最初对于本篇课文的框架准备上，按照时间顺序，哪一年发生了哪件事，一一对应，一目了然。本以为学生能够对这些大事件了然于心的，结果却并不如我想象的那般乐观：第一，学生根本记不住时间；第二，学生对于事件的先后顺序记忆也总有出入。究其原因，我想，与其思维发展的不成熟有关。现阶段的学生，依然处于感性思维占主导地位的阶段。他们缺少对事物理性而有条理地分析与记忆，他们更倾向于画面感比较强烈的感性思维。 　　举个例子，当一个学生概括一起突发事件，比如班级座椅损毁事件的时候，学生的叙述模式，和教师习惯用的事件记录模式是不一样的，如表3。 　　以上例子，不难看出，当学生对于事件进行总结汇报的时候，他并不是以事情本身的发展作为参照物的，而是从他自身出发，阐述自身所经历的事情的。而作为教师，则更倾向于大事记的记录，这样便能抛开主观参与度，更客观地评价及处理此次事件。所以，学生的非成熟型思维导致其记忆需要有参与感来维持。那么就不难理解学生对于这篇文章更倾向于漫画式的记事手法了。 　　2.学生想象力丰富，参与意识强烈。现代幼儿启蒙教育对于绘本的推崇已是众所周知，用越少的语言，传递出越多的信息，便是其精妙所在。对比大事记，漫画的画面感更强，学生的参与度也更高，比如图1。 　　一副图告诉大家从前有群凯尔特人，快乐地说着自己的凯尔特语。学生自动脑补上各种野人画面及其生活场景，很自然地把自己的形象代入其中，男女主角代入法运用自如，想象力如脱缰的野马自由驰骋，然后自娱自乐哈哈大笑，最后问他，英语最初的鼻祖是什么，毫不犹豫地告诉我，凯尔特语。 　　3.童年缺失的补偿性心理。童年没有极尽可能地幼稚过，所以缺少成熟的基石。必须重过一遍，用低幼化的喜好填补必须长大的空虚。由于社会发展所致的激烈竞争，让不少学生在很小的时候，就被迫过上了大龄儿童的生活，漫画对于绝大多数求学的小孩而言就是‘禁书’，但是它对于学生的吸引力是巨大的。所以笔者思考，何不把漫画的呈现方式与现代的阅读结合起来，用最返璞归真的简笔画，串联出历史的流水图，回归最基础的看图说话方式。用学生喜爱的手段，学习必须掌握的理论。 　　4.虚无主义蔓延，学习缺少动力。在学生中，虚无主义思潮蔓延，虚无主义者们认为，英语固然有其比较重要的地位，但在实践中不可达到其价值的理论高度，甚至大胆鼓吹无用主义。究其原因，还是在英语的学习过程中，缺少适当的成就感，进而导致学习动力的丧失。采用漫画模式进行教学可以有效地调动学生的参与度，降低学习难度，从而使学生能在一定程度上培养其学习兴趣，进而加大其学习的动力