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构建高职语文阅读评价新体系原则 　　【摘要】高职语文阅读评价体系具有时代改革的基础、条件和必要性，评价新体系突破现行评价体系的简单范畴，囊括了五个构成 　　部分，显现出多样性、综合性、指向性的特征，鲜明地凸显了构建新体系的原则，有利于培养学生的阅读素养。 　　【关键词】高职语文；阅读评价；新体系；原则 　　【中图分类号】G624 【文献标识码】A 　　教育是唤醒，每一名学生是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。国际阅读学会曾经在一份报告中指出，阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。当前，阅读已经作为国家战略，被提上重要的历史地位，受到国人的关注，全民阅读、大众阅读已经蔚然兴起，阅读成了一种氛围、一种生活方式，最终将成为一个国家坚实的底蕴。 　　近年来，信息技术的发展，网络的畅通，国家教育部门大力重视，新媒体阅读逐渐进入人们的视野，新媒体技术给传统阅读模式带来了冲击，给原先的书本阅读、图书馆阅读、书店阅读模式增添了新鲜的样式，也为阅读带来了巨大机遇，涌现了许多阅读类平台，各种APP――掌阅iReader、QQ阅读、多看阅读、豆瓣阅读、天翼阅读、网易云阅读、超星阅读等。其次，各地的教育部门还通过网络平台开展阅读时长、阅读读后感、朗诵视频等的比赛，极大地推动了学生阅读的热情和兴趣，也推动了学生阅读的深度和广度，学生视野开阔，获得阅读的收获和体验，使人生和生活的意义得以提升。这些是阅读评价新体系构建的基础条件。 　　《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》在阅读鉴赏中提出：“要学习探究性阅读和创造性阅读，加深思考，学会质疑、探究和批判，对文学作品中感人的情境和形象注意心理体验，产生独特感受，拓展思维空间，培养思维能力。”课程标准对学生阅读在丰富情感、发展想象力和审美能力、提升文化修养和品位方面的作用十分重视。 　　教学评价是根“指挥棒”，它起着导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能，能够引导学生提高学习的积极性和创造性，有利于促进学生自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。目前高职语文阅读评价仍是沿袭旧的形式，利用问卷、测验的手段进行评价，往往是一份试卷核定一名学生阅读的能力和水平，确定一名学生的语文水平。这种评价方式限定了考核内容、范围、方式，形成了格式化、模式化，限制了学生自我解读、自由发挥，长此以往，消磨了学生的青春睿智，消耗了学生的思维力，最终影响学生的阅读兴趣，学习的乐趣，影响学生一生的发展方向和追求高度。因此在学生阅读条件、内容和方式发生改变之后，评价也就有了调整的必要，应该建立符合时代发展，学生实际的高职语文阅读评价新体系，促进教学发展，促进学生阅读能力的提高，提升阅读素养。 　　一、阅读评价新体系的组成 　　阅读评价新体系的组成部分为：阅读文本的构成、阅读文本的选择标准、阅读能力层次、阅读测试题型、影响阅读能力问卷。 　　阅读文本包括课内必读课文、课外自读课文、指定阅读篇目、自选篇目四种。阅读文本的选择标准主要是指定阅读篇目和自选篇目，指定阅读篇目应该依据学生不同时期阅读水平、身心发展需要，囊括多种类型的书籍，涉及多个领域古今中外的书籍。文学类书籍，比如小说、诗歌、散文、报告文学、纪实文学、传记、随笔、杂文等，可以引导学生热爱生活，提高欣赏情趣和审美能力，充实精神世界，陶冶道德品质；哲学类的书籍，可以引导学生学会思索，对思维的培养和训练非常重要。历史类书籍包括断代史、国别史、专门史等等，可以在丰富历史知识，尊重历史的同时，获得趣味，读史可以使人明智，鉴以往可以知未来。科技类书籍主要是科普类，科普知识、科幻小说、专题科技书籍等，可以提高学生的科技素养。青春励志类书籍，例如演讲、口才、辩论，人际沟通、礼仪等，有利于学生个人成长，个人修养的自我完善、自我调节。阅读能力层次主要指学生对所阅读文本的字词、段落、中心、特点等理解掌握的程度以及是否有个性化解读，比较阅读，甚至生成自己新的认识。 　　阅读测试题型不能以客观题为主，应注意反馈学生对文本认识理解的程度。题型要有大的变革，在试题基础上增加讨论式、交流式、论文式、调查报告式等。 　　影响阅读能力问卷是一个必不可少的组成部分。它可以连续不断地反馈学生的阅读情况，反馈所阅读文本的情况，更可以比较不同学生的阅读情况，在调查基础上，可以分析、综合、总结。 　　二、阅读评价新体系的特征 　　（一）多样性 　　?u价的多样性是指评价项目方式和检测标准，项目有课内、课外；有指定和自选。方式多样，有课堂检测，有课外检测，有讨论交流，有读后感，有比较阅读，有小论文。检测形式多样，有课堂提问，有课后作业，有课前预习检测，有过关闯关测试。评价结果呈现形式多样，有星豆加分，有成绩计分，有累积得分，有文字评价，有多人评价