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构建法学应用型人才培养模式探索与实践 　　[摘要]本文在分析我国目前法学教育存在的问题基础上，从培养目标科学定位、课程体系合理设置、教学内容教学方法改革、实践教学体系构建、“双师”型师资队伍建设、教学评价体系完善等方面，对构建法学应用型人才培养模式进行了阐述。 　　[关键词]法学教育 存在问题 法学应用型人才 培养模式 　　 　　随着依法治国方略在我国逐步确立，对法学应用型人才需求快速增长。法学教育应根据社会需求科学定位，从培养目标、人才规格、课程体系、教学内容、教学方法、实践教学、师资队伍、教学评估等诸方面进行探索，构建法学应用型人才培养模式。 　　 　　一、培养法学应用型人才的必要性 　　 　　随着法律人才需求量增长，各高校纷纷开办法学专业。上海交通大学党委副书记郑成良教授在“2005中美法学院校长会议”上指出：“目前，全国开设法律专业的大学已经近400所，在校法律专业学生约36万人”，而2005年全国普通高校毕业生总数约338万人。法学教育虽然培养了大量的人才，却不能满足法务部门实际需要，这是因为法学教育与职业教育脱节，毕业生实践能力欠缺，不能胜任法务工作，法学教育与社会需求矛盾突出。一方面，法学应用型人才不能满足社会需求，法科生似乎供不应求；另一方面，毕业生逐年增加，就业难状况日益突出，法科生似乎又供过于求。究其原因虽然是多方面的，但从法学教育自身问题分析，教育理念陈旧是主要原因。多数法学院(系)依然停留于传授知识的传统理念，忽视学生职业技能培养，导致了毕业生理论有余实践不足，考试成绩有余解决实际问题能力不足。因此，根据社会需求构建法学应用型人才培养模式，是法学教育亟待解决的问题。 　　 　　二、法学应用型人才培养模式的探索与实践 　　 　　(一)更新教育理念，科学定位培养目标 　　普通高等法学教育的培养目标有两个：一是培养学术型人才，二是培养应用型人才。从培养规模看，应用型人才占主体地位。法学毕业生除少量继续深造、从事理论研究外，绝大部分走向社会，从事法律实务及其相关工作。本科及以下层次的法学教育应以培养具有系统法学专业知识、良好法律职业素养和扎实法律基本技能，毕业后能到立法、司法、法律服务、法律监督等法律职业部门和其他国家机关、企事业单位从事政法和法律事务工作的高等法学应用型和实务型人才为目标。 　　 　　(二)改革教学内容，合理设置课程体系 　　根据社会需要培养法学应用型人才，是法学教育发展源泉和动力，法学教育是培养应用型法律人必经之路。因此，法学教育内容要紧密联系社会、结合行业特点，分析职业和岗位需要的知识、能力和技能，修订教学计划，设置课程体系，编写教学大纲，确定教学内容。在专业课教学中，不单纯强调专业理论的系统性和完整性，应更多注重专业知识的针对性和实用性，删除陈旧过时知识，增加前沿新知识；减少记忆性知识，增加有助于提高分析能力、应用能力的内容；删减难度过大的理论教学内容，增加接触社会、参加司法实践内容。法学专业课程设置分为专业基础课、专业课、专业技能课三大模块，按理论法学、应用法学和法律技术训练分类。专业基础课开设理论法学，其任务侧重于“原理、能力”，专业课开设应用法学，其任务侧重于“原理、训练”，专业技能课开设法律技术训练，其任务侧重于“方法、训练”。同时，增设法律伦理、法律职业道德等方面课程。 　　 　　(三)改进教学方法，运用先进教学手段 　　培养法学应用型人才，应重视学生在教学活动中的主体地位，调动学生的积极性、主动性和创造性，改变“灌输式”教学方法，采用启发式、讨论式、研究式等方法，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生独立思考和创新意识，培养学生开拓精神、应用能力和参与意识，帮助学生学会学习，学会思考，学会探索，掌握打开知识大门的“金钥匙”，提高获取新知识的能力。实施案例教学(包括专题案例和综合案例教学)，使学生在分析、探讨案例过程中学习、掌握、理解知识，提高分析、辨别、应用能力。借鉴发达国家将信息技术应用于法学教学的经验，使用网络化教室改变授课时空与资料规模，将法学课程的声音、文字资料和图像资料存在24小时开通的服务器中，学生们无论在何时何地都能上课学习。他们同教师的对话与案例讨论，可通过电子信箱或“BBS”随时进行。教师不是以讲授法律知识为主，而是将分析的经验教给学生，辅导学生使用法律数据库和分析“软件”进行自主学习与分析，培养学生利用现代科技发现知识，应用知识，解决问题的能力。 　　 　　(四)构建实践教学体系，培养学生职业技能 　　法学是一门实践性、应用性很强的学科，对于法学应用型人才培养来说，主要以获得法律职业能力为目标。法学教育应突出实践教学重要地位，加大实践教学比例，在部门法教学中，实践教学比重占教学总量1/3左右，其方式大致