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构建活动德育模式实现德育中人回归 　　德育作为一个特殊的社会实践活动和文化现象，是一个社会历史过程，现行的德育模式，虽然在理论界有一定的认同感，但德育效果日见衰微。主要反映在学校德育教育的一元价值倡导与现实社会多元价值取向的冲突上，反映在德育投入与产出的强烈落差上，也反映在德育与社会环境相脱离，与受体心理需求相脱节，与道德构建相失衡等诸多现象上。本文试图通过构建“活动德育模式”，探索一条体现人性关注和人文关怀的新的德育路径。 　　 　　一#65380;“活动德育模式”的内涵 　　 　　所谓“活动德育模式”，简单地说，就是在通过“活动”实现德育目的的一种德育模式。首先，这里的活动指主体自由#65380;自主的活动，学生是活动的主体。其次，活动中必须贯彻“关注兴趣，尊重需要”的原则。既要注重学生兴趣的培养，又要注重对学生需要的研究#65380;满足和引导。任何一种思想道德意识的传授，都必须以学生感兴趣的方式进行，同时以满足主体的需要为前提。因此，活动中要注意学生兴趣的激发和需要的满足。最后，活动必须以促进个体品德发展为目标。在活动中，应该能够促使德育的要求#65380;思想#65380;道德规范作为客体向受教育者的主观形态以及主体思想品德方面转变。这种活动应依据思想品德形成规律设计和组织实施，能够促进和加速个体的品德发展。通过“活动”应当实现四个目标:一是发展个性特征，促进身心和谐;二是培养团队精神，培养独立务实和团结协作的态度;三是深化自我意识，提升主体价值;四是培养自我实现的能力。 　　 　　二#65380;“活动德育模式”的价值分析 　　 　　所谓价值，即客体对主体需要的满足。价值分析主要指绝对价值的考量和相对价值的对比。这里的价值分析则是指活动德育模式与传统德育模式之比较。这就有必要在对“活动德育模式”进行价值分析之前，先检讨一下我国传统的德育模式。 　　 　　1.传统德育模式及其特征 　　我国传统的德育模式主要有两种:给予性德育模式和选择性德育模式。给予性德育模式是以塑造和提高人的政治思想和道德素质为根本目的，对受教育者施以一定的教育影响，使其成为一定社会所需要的人的活动。德育过程主要是一个塑造与被塑造的过程。 　　选择性德育模式是以社会所认同的价值观和价值规范为德育目标，运用感知觉能力#65380;环境诱导自我领悟等方式，依靠学生自我生成的一种德育模式。两种模式的共同特征是:以理论#65380;知识体系和社会既定的价值标准为中心;强调对学科知识的掌握;视知识为绝对真理;推行学术精英主义;教师被视为学科专才;单向传授式教学;向学生提出的问题有已知答案;决策权在教师手中。虽然选择性德育模式提出，以学习技能为中心，重视学生道德思维能力的发展，鼓励批判性思考，强调学生的主体作用等，但这些都是以遵循社会既定的价值标准为前提的。 　　 　　2.“活动德育模式”增强学生的参与意识，促进德育中学生主体性的发挥 　　一个人作为旁观者还是参与者的参与意识是不一样的。“球迷”效应启示我们:德育要获得成功，就必须得到受教育者的认同。使受教育者把德育看成是“自己的事”，而非与己无关。他必须成为参与者而非旁观者。“活动德育模式”恰恰使学生的主体性得到最充分的发挥，使学生成为名副其实的参与者。学生在“活动”这个舞台上扮演着主角，他们亲自体验，亲自感受，亲自思考，最后在活动中自然地形成认识，自觉地把客观要求和主观愿望与向往内化为自我的精神需要。 　　 　　3.“活动德育模式”促进学生自我教育能力的发展 　　在“活动德育模式”中，学生通过“活动”认识自我，提高自觉，实现自我教育。自我教育乃是一种更为深刻#65380;更为根本的教育。唯有自我教育，才能在形成学生自觉的道德意识与和谐人格的同时，又使学生不失其生活的色彩与活力。 　　 　　三#65380;“活动德育模式”的实践操作路径 　　 　　我们提倡的活动德育模式中的“活动”是真正能够提高德育实效的活动，是通过这一方式把迷失了的“人”找回来的一种教育方式。因此，尊重和发挥人的主体性成为“活动德育模式”应遵循的基本原则;活动中关注“人”的需要驱动，情感激发#65380;情境创设及引导思维则成为此模式有效运行的主旋律。 　　 　　1.活动渗透 　　活动渗透，强调德育教育过程必须以“活动”为主线和载体，对学生施以潜移默化的影响，使学生在不知不觉中受到教育，从而产生良好的效果。利用社会资源进行德育，可以用生动形象的场境，激起学生的学习情绪，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中。它不是图解式地机械运用情境，而是把情境作为一个整体展现在学生眼前，为学生开拓了广远的想象空间，引导学生去琢磨#65380;去领悟，这样不仅可以使学生获得对事物的感性认识，而且更深