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构建活动平台,实现说写能力同步提高 　　传统的语文教学一般都特别强调以“读”促“写”，这当然是正确而必要的，可是，在教学实践中，我们往往发现这条正确的路径有时候走起来却是异常的艰辛。具体的原因不言自明，比如，阅读量不足；没有阅读的兴趣和习惯；读完后没能真正理解，也没有转化为自己的思想和文字，等等。应该说，通过读别人的“成品”来提高自己的写作水平和写作能力是一件需要耐心、兴趣甚至一定的先天禀赋的事情，对部分精英学生我们当然可以这样去要求和实施，但是假如让所有的学生都按照这样的相同的途径和方法去提高写作水平和能力，显然是不符合教学规律和教学原则的，成效如何当然也是不言而喻的。 　　听说读写全面训练，是中学语文诸多教学原则中不可或缺的一条，其重要性和必要性毋庸置疑。可是，由于传统语文教学积弊深重，时至今日，不少语文教学工作者往往只重视“读”和“写”方面的训练，而把“听”和“说”（特别是“说”）方面的训练放在了可有可无的位置，导致的结果是相当多的学生口头表达能力不尽如人意，书面表达能力也徘徊不前。其实，“说”和“写”有着极为密切的联系。“出口成章”，诚然，谁能说一席中心突出、条理清晰、用语准确的话不是一篇好的文章？因而，一般说来，一个口头语言表达能力比较好的人，其实际写作能力也一定是不差的。 　　另外，从系统论的角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统，听说读写之间的联系表现在外部语言与内部语言（思维过程）的相互转换上。“听”和“读”是由外部语言到内部语言的转换，“说”和“写”是由内部语言到外部语言的转换。听说读写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。叶圣陶先生说：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”他还指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”显然，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。 　　有的教师可能会说，很多中学生一到让他们自己去说的时候，总是笨嘴笨舌，根本说不出什么东西。这里面的原因当然是多方面的，比如见识少、认识肤浅、思维狭窄、语言组合能力不够等，但是，教师重视不足、学生训练不够是主要原因之一。鉴于此，我们应该构建尽可能多的活动平台，为学生提供必要的锻炼机会，努力培养提高他们的口头表达能力，同时以“说”促“写”，以“写”促“说”，全面提高学生的语文素养，实施真正意义上的素质教育。下面我结合具体教学实践，谈谈同步提高学生“说”“写”能力的教学方法。 　　一、心语交流 　　我们不是生活在真空里，特别是当今社会，信息量极其丰富，学生时刻会受到各种刺激，有了刺激，自然就有了表达的欲望，教师可以，也应该想方设法，在课堂内外为他们提供这样的机会，创设适当的情境，构筑交流的平台，让他们把所见所闻，所思所感吐露、表达出来，只言片语、点滴体会都行。比如可以围绕书上的某句名言，QQ上的某句签名，微博上的某个观点，等等，简单谈谈自己的体会和看法。当学生“口欲言而不能”的时候，教师应适时地点拨，指导，这样日积月累，汇少成多，学生在养成习惯的同时，自然就能提高口头表达水平。另外，在通过口头和其他同学交流之后，老师还应该积极引导他们把这些“智慧之花”记录下来。这样不但能训练自己的口头表达能力，积累写作的素材，而且能养成积极思考问题的习惯和能力。 　　二、活动记录 　　随着新课改的深入实施，许多教师的课堂教学喜欢以活动、讨论、互动等来代替原来的讲授，这当然是一种很好的教学改革，但是，在实际的操作之中，有些活动和讨论特别容易流于形式，学生很难深入有效地学习、吸收、思考，课堂气氛可能很热闹，可有不少的学生往往在课后感觉脑袋空空，好像并没有学到什么东西，产生这种问题的因素当然有很多，其中没能做好活动、讨论或者互动之后的记录是主要原因之一。毕竟好记性不如烂笔头。想过、说完是不够的，只有记录下了往往才能真正更加深入地理解和记忆。记录的过程也是一个分析、比较、思考、总结的过程，这样做，对提高自己的思考能力和写作水平无疑起着极大的作用。 　　三、口头创作 　　魏晋时期的名士喜欢聚在一起，围绕一定的学术研讨内容及范围，“主”提出问题，并发表观点，然后“客”问难，有些像现在电视节目中的“学术论坛”。学习这样的集体口头创作方式，教师可以组织学生漫谈读书、讨论时事、评点时弊等。具体操作的时候，教师可以选择能力较强的学生作为主持人（可以是一个，也可以是两个），规定一定的发言时间，然后围绕一个主题，突出一个重点，抒发某种情感，阐明某种见解。发言的时候，学生之间可以互相指出缺点和不足，也可以肯定对方的优点和长处，教师可以引导学生互相替换字词（化方言为规范，化口语为书面语