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比较视野下独立学院校企合作培养应用型人才思考 　　摘 要：校企合作是应用型本科院校实现应用型人才培养的重要途径，由于独立学院定位以及人才培养目标的差异，在开展校企合作时与学术型大学及高职院校应有所区别。发达国家在推进学校与企业之间合作关系上积累了成功的经验，总结与分析各国的实践，从中发现推进独立学院校企合作培养应用型人才的有效做法和有益经验。 　　关键词：独立学院 校企合作 应用型人才 培养 　　当前，国家教育部的改革方向已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向应用技术大学，转型是我国产业发展需求决定的，也是教育部门为地方院校发展提出的战略性指导和要求，实现应用技术类型大学转型的根本路径是产教融合、校企合作。企业参与到高等教育的深度决定应用技术教育发展的水平与高度。 　　一、独立学院校企合作的特殊性 　　独立学院作为应用型本科院校既重视实践教学又要加强应用性科学研究，其服务社会的职能通过为企业提供技术指导、咨询以及应用性研究成果等方式实现。校企合作一方面重在学校为企业提供技术咨询服务，另一方面在于企业为学校提供实践教学的条件。 　　独立学院培养的人才以满足本地区社会经济发展为主，同时辐射周边地区。其科研成果的转化以及服务和咨询业务也必然与本地经济结构紧密相关，为本地区重点发展的支柱性产业服务。因此独立学院需要与本地区的中小型企业建立广泛的联系，不仅与单个企业合作并为之提供服务，更重要的是与多家企业共同组成研究中心对某行业带有普遍性的问题进行研究，推动本地区特色产业的进步和升级。 　　与高职高专培养技能型人才不同，独立学院在实践教学中，学生不仅要了解一个企业的需求，更要掌握整个行业的现状和未来技术发展的趋势，这样的毕业生才不仅有即时性的技术，而且具有前瞻性的眼光和迁移能力，能够成为适应企业发展的骨干。因此这就要求独立学院在校企合作教育中，不能放弃学科知识体系的系统性、完整性。 　　二、应用技术教育校企合作的比较分析 　　从世界范围看， 着眼于从实践中获得实际工作能力的工作场所学习越来越受到重视，学校内教育提供与外部真实工作世界的相关知识，但要培养学生真正的职业能力还需要通过真实的工作环境。因此，将学校内教育与企业工作场所教育相结合才能实现应用技术型人才的培养。 　　1.双元制 　　双元制又称为双轨制，是指同时在两个地点，通过企业和学校两个施教主体组织教学，学生一面在企业里接受职业技能训练，一面在学校里学习专业理论及普通教育课程。双元制合作办学是德国主要的校企合作办学模式，在双元制办学模式中，企业占据主导地位，学校只起配合和服务作用，主要教学活动是在企业里进行，这种校企相互交叉、有效衔接的办学模式，为培养出高素质、高标准的符合市场需求的职业技术人才和管理者奠定了坚实的基础。 　　2.MES模式 　　MES是英文Modules of Employ Skill 的缩写，译为模块式技能培训或模块培训法。MES是国际劳工组织70年代初研究开发出来的一种职业技能培训方式，它综合了系统论、信息论、控制论和工程论，并借鉴了欧美发达国家教育先进经验而形成的一种校企合作培训应用技术人才模式。MES改变了传统教育的弊端，强调实践动手、现场操作和以学生为中心的理念。MES 具有很强的职业性、系统性和灵活性，具体的学习标准是通过具体的专业岗位工作任务、技能和作业流程的调研分析得出的，每一项技能由若干个模块组成，而每一个模块又由若干个单元组成，MES 可以广泛用于学生在企业顶岗实习期间的技能培训。 　　3.CBE模式 　　CBE是英文Competency Based Education的缩写，即为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，形成于北美一些国家。CBE是先由学校聘请行业中一批具有代表性和权威性的企业专家组成专业委员会，根据职业岗位的业务流程和操作技能，明确学习目标，再由学校组织相关校内外教师，根据业务流程及逻辑关系，结合按照教学规律，将岗位技能需求进行总结、归纳，形成培训模块，制定培训大纲，依此开展教学活动。CBE强调综合职业能力的培养，包括知识、技能和态度，通过职业能力分析表所列的专项能力从易到难组织教学。改变以往的学科或学术知识体系教学模式。CBE教学模式以学生为主体，强调学生的自我学习和自我评价，教师是学习的引导者和管理者，是教学资源的开发者和提供者。 　　4.TAFE模式 　　TAFE是英文Technical and Further Education的简写，全称是技术和继续教育，这种模式起源于澳大利亚，企业在澳大利亚教育发展中经历了几个不同阶段，自上个世纪90年代中后期开始，企业需求在澳大利亚职业教育办学中越来越得到强调，尤其是企业界要求课程能更加灵活，并突出特定企业的需求。