校企一体化合作共赢运作模式及机制研究.docVIP

校企一体化合作共赢运作模式及机制研究 　　摘要：随着区域产业结构转型和升级，苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系大胆创新，勇于改革，探索并形成“平台共建、育人共担、发展共依、资源共享、互利共赢”的校企合作长效机制。通过校企一体化的深度合作，实现共赢，助推了社会经济的发展。 　　关键词：一体化；校企合作；运作模式；机制；构建 　　中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0205-02 　　目前我国经济进入新的经济发展，产业转型升级，高职教育“一体化”创新模式作为职业教育良性发展的强大支撑，需要顺势而为，顺时而动。校企合作之间不能固守以前的初步摸索阶段，长此以往我国经济的可持续发展将止步不前。如何使合作中的各方利益相关者在一体化的运作模式下实现共生共赢，是本文的主要研究点。 　　一、高职院校和校企“一体化”是职业教育改革与发展的必然要求 　　教育部指出，深化校企合作，实现共生共赢，发展现代职业教育体系建设，助推社会经济具有重要的现实意义和深远的历史意义。“双师型”师资队伍的建设、课程开发的质量、实习实训基地的发展等一系列职业教育发展问题无不与校企合作紧密地联系在一起。高等职业院校，作为培养技能型人才的教育基地，必须面向市场，坚持走校企合作的办学之路。 　　解决突出问题的必然要求： 　　1、行业人才需求量大。伴随城市发展和人居环境品质的提升，对室内装饰行业从业者的能力和素质提出了更高要求。根据建筑装饰行业“十二五”发展目标，到2015年，全国建筑装饰行业GDP将力争达到3.8万亿元。未来十年，建筑装饰行业仍将是中国经济建设的朝阳产业。这对室内装饰行业从业者的能力和素质提出了更高要求。对装饰企业的调研发现，企业急需既懂设计又懂工程管理的复合人才，其职业岗位核心能力是：设计管理能力、创新设计能力、技术应用能力、施工管理能力、职业综合能力。调研显示，苏州地区对此类人才每年需求量为2000人。 　　2、师资结构不合理。按照高职院校的师资要求要达到专兼职教师比例1：1，可见我国高职院校兼职教师数量严重不足。虽然职业院校也在不断从企业聘请大批专业技术人才，但实际承担教学任务、时间远远不够。面对师资短缺，高技能人才的缺位，师资队伍中“双师”结构、专业结构、学历结构、职称结构等不合理现象，严重制约了高职教育的发展。 　　3、所需与所想之间存在差距。校企合作其根本宗旨是通过共同发展，学院实现人才培养和社会效益，企业最终实现经济效益。近几年，很多高职院校都进行了不同程度的校企合作，但由于理念、立场、利益的偏差，很难找到契合点和平衡点，难以赢得了各自发展的需求。从各种校企合作模式的运行来看，由于运行机制、动力机制保障机制体系未能较好发挥作用，在具体的实施实践中有很多问题难以使合作形成合力。 　　二、“校企合作中心”：校企一体合作办学的创新形式 　　针对苏州地区产业结构转型和升级，苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系大胆创新，勇于改革，联合江苏省建筑装饰协会、苏州市装饰协会以及12家骨干企业，深化与全国装饰行业龙头企业公司的合作，带动多家骨干企业与环境艺术系合作共建了“环境艺术校企合作中心”。探索并形成“平台共建、育人共担、发展共依、资源共享、互利共赢”的校企合作长效机制。建成了环境艺术设计创新中心和工程中心及4个驻校企业设计研发工作室。根据专业动向、产业需要，不断探索因地制宜特色的创新之路，为培养区域经济紧缺人才，提升企业品牌、推广技术、培训企业员工，为学生实习就业、专业教师能力提升创造条件，从而达到校企双方合作育人和共同发展的目标。 　　三、校企一体化合作共赢模式的构建 　　1、产教相融模式 　　（1）锻造双师型师资 　　校企双方相互选派人员双向兼职，建成了由专任教师、企业技术骨干与能工巧匠共同组成的专兼职紧密结合的师资队伍。学院教师参与企业生产和研发项目，与企业技术人员共同完成生产项目，通过项目研发学院教师进一步提高了自身专业实践水平。学院先后聘请行业专家40名，兼职教师承担专业课时比达50%，参与专业课程建设、实训指导等，校企双方共同展开教学设计，制订项目课程标准，参编教材、评审教学成果等环节，能很好地帮助企业专家掌握授课技能技，由此形成了异质互补、专兼结合，具备实务能力、教学能力、协作意识和创新精神的高素质双师型师资。 　　（2）建立校企合作中心 　　依托环境艺术校企合作中心，建设环境艺术设计创新中心和工程实训中心工作室群，导入行业企业的技术标准，运用现代企业管理模式及先进设备，实施教学研究、工程实训和顶岗实习。“校企合作中心”的建立为校企合作、工学结合提供了一个很好的沟通平台，实现了双方即时交流。校企合作中心不仅是学校的教学、学习的场所同时也是企业的设计研发部门，是真正意