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构建以尝试为本鸡兔同笼有效教学途径 　　“鸡兔同笼”是人教版数学六年级上册《数学广角》的内容，它集题型的趣味性、解题策略的多样性、应用的广泛性于一体，不但可以使学生欣赏到算术解法的奇思妙想，而且具有训练智能的教育功能和价值，对促进学生的逻辑推理能力和运算技巧很有帮助。 　　一、问题的起源 　　“鸡兔同笼”曾经被很多名师演绎过，俞正强老师思考的是不同水平的学生可以有自己不同的解题策略；施银燕老师思考的是“以鸡兔同笼为载体，教学最原始而又最能广泛迁移的尝试法”；储冬生老师思考的是“我能留给孩子些什么呢？我想到了解题策略、数学模型、数学文化”…… 　　最近观摩了一些老师执教的鸡兔同笼课，发现很多老师着力于挖掘尝试法的独特价值，并在自己的课堂中引导学生进行不断的尝试和调整，把尝试法作为学生学习的一种基本的、可以使学生广泛迁移的思想方法而加以突出强调，然后再教学用假设法和列方程法解决问题。但是很多老师却忽视了从列表尝试到假设法和列方程的探究过程应当是连续的，缺乏对各种方法之间的沟通，各种方法似乎毫无联系，这容易使学生感到这些方法之间是彼此割裂的。与此同时在客观上也造成了其他方法缺乏尝试法的支撑，容易加大学生对其他方法学习和理解的难度。 　　二、案例描述 　　下面是我在一次教研活动中观摩的一位老师执教的课例片段： 　　1.尝试猜测 　　…… 　　（1）我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？ 　　（2）验证：猜得对不对？ 　　（3）我们把这种方法叫做列表法。（板书：列表法） 　　（4）你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？（麻烦） 　　（5）我们还有研究新方法的必要。 　　2.尝试假设 　　（1）假设全是鸡，为什么会少了10条腿呢？ 　　（2）上面的过程能用算式表示出来吗？ 　　（3）那如果假设全是兔，会出现什么情况？ 　　（4）学生独立思考解决，如果有困难可以同桌或小组讨论。 　　小结：这种方法叫做假设法，是解答鸡兔同笼问题的基本方法。（板书：假设法） 　　3.尝试列方程解题 　　（1）引导观察，还有别的方法吗？（列方程的方法） 　　（2）列出方程。 　　（3）解方程。 　　（4）梳理方法。 　　三、由案例引出的几个问题 　　在这个过程中，执教者把尝试法放在了基础的地位，从教学反馈来看：列表法人人都会；假设法很多学生似懂非懂，常常会把鸡和兔搞混；列方程则大部分学生对于如何寻找相等的数量关系和设未知数颇感困难。 　　纵观整个教学过程，我不禁要问： 　　（1）怎么有效引导学生用列表进行尝试和猜测？ 　　（2）尝试和假设、列方程是完全不同的解题策略和方法吗？ 　　（3）怎样建立从尝试到假设的有效探究通道？ 　　（4）怎样有效地沟通尝试和假设、列方程等方法之间的联系？ 　　（5）在尝试法的基础上怎样让学生感受解决问题方法的巧妙和多样？ 　　…… 　　四、对这几个问题的思考和分析 　　1.尝试和假设、列方程是可以互通的解题策略和方法 　　方法一： 　　[鸡\1\2\3\\\\\\\兔\7\6\5\\\\\\\脚\30\28\26\\\\\\\] 　　方法二：假设全部是鸡，则兔有： 　　（26－8×2）÷（4－2）=10÷2=5（只） 　　方法三：假设兔有x只，则鸡有8－x只 　　4x＋2（8－x）＝26 　　当学生利用上面的表格进行尝试猜测数学活动的时候，对于学生来讲，他们在判断结果是否正确时的一个基本依据就是： 　　鸡的只数×2＋兔的只数×4=腿的总数26只 　　在不断地尝试、验证和调整的过程中，就是学生不断地经历着“鸡的只数×2＋兔的只数×4”是不是等于“腿的总数26只”这样一个基本的等量关系的判断过程。这是解决鸡兔同笼问题的一个基本的数量关系式，所有的解法都是以此为出发和依归的基点。 　　更进一步，我们可以看到学生实质上是在面对一个方程组(如下)，采取了先 　　4x＋2y＝26 　　x＋y＝8 　　确定未知数的一个较小的取值范围，再逐一将这些可取的值代入方程进行尝试检验，寻找可以使方程两边相等的未知数的值。这就是尝试检验，这种尝试检验的方法是解决问题的一种重要的思想方法。 　　方法一所展示出的思考过程是步步为营，逐步逐步进行鸡兔只数的增减和调整，一直调整到符合数量关系，找到正确的答案为止。而方法二所展示的实际上就是下表中的情况：怎样从第一步猜测8只全部是兔子，再直接调整到位，迅速找到鸡兔只数的正确值。 　　[鸡\0\\\\\\\\\兔\8\\\\\\\\\脚\32\\\\\\\\\] 　　而这显然需要学生能从整体上去观察和思考列表中所展示出来的鸡兔之间由于只数变化而引起的腿的数量变化的规律，进而把握规律，利用规律进行有机调整。这