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构建合作共学英语课堂教学模式 　　摘要：合作共学的英语课堂教学模式是以小组成员合作活动为主体，强调学生个人发展与参与意识，从而激发学生学习英语的兴趣，整体提高学生的英语综合能力的教学模式。在教学中，采用建立小组，分工合作，创设情景，激发兴趣，加强指导，并建立评价制度，以促进合作共学，从而达到整体提高教学质量的目的。 　　关键词：合作共学；综合技能；实施策略 　　中图分类号：G434文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）02-0014-02 　　 　　合作共学是以异质小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组达成为标准，以小组整体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。与传统班组授课形式相比，合作共学大大增加学生交往，强调学习者的个人发展与参与意识，对于培养学生健康的学习心理品质，激发其学习兴趣，发展其语言综合能力和口语交际能力起着积极作用。 　　 　　一、在英语课堂教学中实施合作共学的意义 　　 　　合作共学源于古老的教育观念，远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就重视合作学习，并将这应用于教学情景中，还倡导学习者在学习过程中要相互切磋，以增加学习的效率。英语课堂教学是学生语言习得的主阵地，要改变与扭转”哑巴英语”的教学现状，首先应遵循语言的教学规律与特点，打破教师唱独角戏的单一模式，给学生创造一个轻松随和的英语学习的氛围，构建合作共学的英语课堂教学模式。 　　 　　（一）有助于英语交际能力的培养 　　英语作为一种语言交际工具有其独特的学科特点，它不单单是一种理论知识的理解，而是要积极领会并广泛参与。合作共学倡导并鼓励教师与学生之间，学生与学生之间进行多边活动，相互作用、相互促进，从而改善英语课堂教学上教师讲，学生记的单一局面，加强教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流。教师可以最大限度地掌握了解每个学生的英语会话水平和能力，因材施教。学生也可以在自己熟悉的4人或6人学习小组中，毫无思想压力并轻松自在地锻炼自己英语表达能力，消除英语交际恐惧感，克服语言交际障碍，从而达到英语教学的最终目标。 　　 　　（二）有助于语言综合技能的培养 　　在合作共学的英语课堂教学中，学生在相互间的语言交流中把从语言材料中得到的语言信息输入运用到口头表达中，在教师的指导下，学生通过同伴之间的语言交流，口语能力得到巩固和提高。这样，对于每一种新的语言现象，学生在口头表达能力得到锻炼的同时，语言组织能力即书面表达能力也进一步加强，同时，语言思维能力和判断能力也在口语表达中得到有机结合。 　　 　　（三）有助于激发学习英语的兴趣 　　学习外语的过程是一个认识行为习惯和各种情感因素的复杂过程。传统的英语教学只注重认识功能，学生的英语学习枯燥乏味，久而久之，学而无趣，而兴趣是学习的源泉。合作公学的课堂小组活动有利于学生之间互帮互助精神的发扬，使每个学生在活动中共同提高。因为活动中每个人的成绩是小组的成绩，每个小组进步都是对小组的贡献，学生们的荣誉感和成就感得到极大的满足，从而成员之间、小组之间互帮互学，比学赶帮，激发学习的浓厚兴趣。 　　 　　（四）有助于活跃课堂气氛，调节学习节奏 　　合作共学以小组为合作单位，既丰实了课堂内容，又能变换活跃课堂的气氛，学生在掌声和笑声中愉快学习，使整个课堂充满生气和活力，而不是一潭死水。同时，小组活动是在接受新知识后进行的，思维易于活跃，注意力易于集中，不断地变换调节学习节奏，打破单一的形式。 　　 　　二、合作共学的英语课堂教学实施策略 　　 　　 英国教学法专家哈默说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教学的人。”合作共学的英语课堂是指教师讲授、学生讲座和教师指导下的学生分组讨论相结合的学习活动形式。 　　 　　(一) 建立小组、分工合作 　　在平时的教学活动中，可把教学班分为若干谈论小组(2人、 4人、 6人等) ，讨论的形式可为多样化。有循环交流式，圆桌式，合作争议式，网络式，两组合作讨论式等，合作小组中的每个成员最好要有具体分工：一名召集员，组织召集本小组成员在教师要求的内容和时间内集中精力，确保活动的顺利进行；一名统计员，由学习及组织能力较强的人担任，带领小组集思广益，完成学习任务；一名记录员，将讨论内容或问题及时记录下来，以便发言。 　　 　　（二）创设问题情境，引导学生主动探求知识 　　每堂课开始时，教师的教授非常重要，要求教师精讲，将最有效的语言交际信息，以最佳的形式在最短的时间内传给学生，通过巧设活动项目来激发学生的学习兴趣与参与活动的积极性。所提问题须有一定的深度和广度，要在课文的关键处设问，体现教学的重点与难点，要能引发学生积极的讨论，并考虑在学生容易出错的词法和句法设问