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构建中学英语教材新思路 　　构建新课程中小学英语特色教材,适应广东英语教育较快发展的需要,是我省“十五”英语教育发展规划的教材建设目标。为此,笔者和编写组认真研究和分析了构建广东新课程教材体系具备的基础,及广东已选用的初高中英语教材,并在此基础上确立了编写指导思想和思路。 　　 　　一、我省英语教材编写的背景 　　 　　为配合新一轮课程改革,我省编写了义务教育小学阶段三至六年级的多套教材,包括《新交际英语》《开心学英语》《成功英语》和《我爱英语》等,通过了教育部的教材初审和广东省教育厅教材审定委员会的审查,并作为地方教材被广泛选用。这为实现构建我省中小学英语特色教材奠定了良好的基础。 　　随着外语教学理念的不断更新,新的教学原则和方法逐步普及,国内外英语教材已呈现鲜明的时代特征。突出学生为中心,采用以学生为中心的教学思路,每一个环节都充分考虑学生的实际需要。重视信息能力,提供人们在日常生活中接触的真实语言材料,引导学生学会获取信息。兼容多元文化,有意识地让学生了解不同的交际文化和行为文化,学会对异己文化的理解和宽容。引导学会学习,英语学习实际上也是思维方法、学习策略培养、情感态度调试和品格教育相结合的过程,教材对此有意识地加以引导和培养。培养真实交际能力,包括目标必须真实,教材的材料必须真实,教材设计的活动和任务要真实,交际要真实。 　　由于教材是对语言本质和学习本质认识的体现,任何一套教材都体现编者的语言观和学习观,广东中学英语教材的编写应该力图在国家课程标准框架下,在先进的外语教学理念和方法引领下,在遵循二语习得规律的基础上,结合中国外语教学实际,通过语言范例表现形式的不同,教材编写框架的突破,优化语言学习过程,探究“省时高效”的语言学习途径,改变我省英语教育“投入大,效率不高”的现状。 　　 　　二、教材编写指导思想 　　 　　教材编写的核心指导思想是“语言文化,西进中出;言语思维,螺旋提升”, 教学过程是“真实有效输入、螺旋内化提升、结合实际输出”(Authentic input, spiral internalization and contextualized output)。其内涵如下。 　　1. 由于语言内含文化,语言与文化密不可分,因此,语言学习实际也包含文化学习。恰当得体地使用外语,需要对外国文化有一定程度的了解与理解,更需要对本国文化与外国文化的差异有一定的了解。以培养语言交际能力为目的的教学,输入语言必须是真实的。真实的语言往往来自日常生活,包含了丰富的目的语文化,因此,教材的输入语言应该是“西洋化”的,也就是说应该是地道的,当然也应该是符合学生英语理解水平的。 　　2. 输入的语言不可能直接就成为可输出的语言,中间需要一个内化的过程。这个内化过程是语境化的、相关的、反复的、长期的螺旋上升过程。内化的内容包括语言知识(语音、词汇、语法)、语言技能(听说读写能力)。知识和技能通过真实语境的衬托、情感态度的支持、学习策略的扶助以及文化知识的渗入,逐步扩大提升,成为准确度较高的可输出语言。 　　3. 有效的输出还必须结合中国学生真实生活、实际需要和学生的学习与文化背景进行,使语言学习成为学以致用的一个良性的螺旋上升的过程,为形成良好的言语能力打下基础。中学生的言语能力重点是发展英语语言运用能力、用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力以及用英语进行思维的能力(陈琳等,2004)。用英语进行思维的能力是高层次能力,内括在言语能力中,需要在真实的语境中形成,在内化的活动中提高,在有目的和有意义的交际活动中体现。 　　具体而言,在教材的编写中,我们需要将语言学习和文化意识的培养有机地结合并通过“西进中出”的途径,有效融合中西语言文化。例如,高中教材Module 1第一单元的“Friends”、第二单元的“Home and Housing”、第五单元的“Hobbies”,Module 2第八单元的“Healthy Lifestyle”、第九单元的“Good Neighbors”等,都是世界性话题,但话题中内含的文化却中西有别。教材在编排听读材料中重点输入西方语言文化,以保持输入语言的地道性和真实性,而在每一单元的Further activities(Reflective task,Cultural comparison and contrast, Wram up)中则挖掘话题内含的中国文化,通过一系列在西方语言文化学习的基础上进行的、切实可行的语言输出活动,融合文化、交流思想、培养能力,如,Reflective task和Cultural comparison and contrast活动。初中教材也一样,教材Warming up部分的中外文化差异比较和听说读写训练,以及最