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构建中学英语教师职前职后教育一体化课程体系实践与思考 　　摘要：从河北省当前中学英语教师教育的实际出发，针对师范院校英语专业师范生的职前教育与教师职后教育衔接中出现的问题，探索构建中学英语教师教育一体化的课程体系，从而明确英语教师教育的课程目标和课程内容，进而提出切实可行的教师教育一体化实施模式。 　　关键词：中学英语教师；教育一体化；课程体系 　　教师教育一体化的兴起始于20世纪70年代。80年代以来，它逐渐成为世界各国教师教育的理念并正在转化为实践。国内开始于20世纪90年代中后期。廊坊师范院校作为一个承上启下的教师教育基地，在英语教师的职前职后培养中起着至关重要的作用。但目前在职前培养与职后培训的实际运行中尚存在诸多问题，如培养目标、课程设置、师资队伍建设等都成为英语教师教育一体化发展的瓶颈。本文将基于以上问题进行研究，尝试提出切实可行的教师教育一体化实施模式。 　　一、教育一体化课程体系的理论依据与现实依据 　　1.理论依据 　　（1）终身教育思想 　　终身教育（lifelong education）是上世纪50年代末、60年代初形成于欧洲的一种国际性教育思潮，其倡导者为联合国教科文组织成人教育局局长、法国教授保罗?朗格朗。他提倡每一个人一生都要不间断地学习、接受教育，不间断地优化自己的知识结构和素质，满足个性化及个体全面发展的教育需求，倡导建立学习化社会。反观传统教育观念则片面追求文凭和学历，没有认识到教会学习者学习、形成主动学习能力方为关键所在，往往给予学习过多功利色彩，忽视了人的个性发展，把教育拖入应试教育的误区。因此，我们需进一步加强对终生教育理念的认识，建立新的人才标准评判体系，树立正确的教育认识和教育理念。 　　终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。作为教师，我们必须具备自我发展、自我完善的能力，不断提高自身素质，接受新知识新技术，更新教育理念、专业知识和能力结构，以使自己的教育理念、知识体系和教学方法等跟上时代变化。而英语学科的特点决定了教师需要不断地学习最新的英美文化知识，了解英语学科前沿动态，将终身教育思想贯穿于其职业生涯的始终。 　　（2）教师专业化理论 　　教师专业化，又称教师专业社会化，其基本含义为：国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断地过程。“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。（教育部[2004]9号文）教师职业有其独特的职业要求和职业条件，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。而英语教师专业化是教师教育的过程，也是教师教育的目标和发展趋势。 　　2.现实需求 　　长期以来，英语教师教育基本上是“一体两面”：即在统一的教师教育体系中分职前培养和职后培训两个方面，相互隔离、互不沟通。近年来，由于教师教育在教育事业发展中处于先导性战略地位，许多高师院校与教育学院合并。虽然从领导体制和组织机构上实现了一体化，整合教师培养与培训的功能，但大多对双轨并存的机制问题认识不清，仍延续传统的职前职后各负其责的做法，加之高校不断扩招，更为关注职前培养，淡化教师培训，造成统一机构下的分离，低层次的重复培训导致有限教育资源的浪费。目前英语教师教育一方面职前培养课程教学内容陈旧，教学方法落后，不能反映英语教育教学研究的最新理论成果，对未来英语教师的发展不能给予很好的指导，而且缺乏对英语教学实践和学生身心发展的研究，忽视英语教学理论与实践的联系，理论内容不能很好转化为实际教育行动。另一方面英语教师的在职培训课程既不能很好地针对英语教育教学的实际问题，又不能很好地研究英语教育理论的前沿动态及最新成果，与职前培养的课程相比，不能体现其发展性、上升性、连续性和整合性。要适应英语教师教育一体化发展趋势的要求，必须整合职前培养和职后培训英语课程的优势，实现职前培养与职后培训课程的一体化。 　　二、中学英语教师教育一体化课程体系的构建 　　教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展中的新模式。就实施的具体情况来看，我国教师教育的职前培养与职后培训并没有形成有机的整体，其根本原因在于没有形成统一的课程方案及一体化的课程体系。经过近几年来的反复探索和深入研究，廊坊师范学院外国语学院在一体化课程体系建设方面开展了有益的尝试，取得了预期的效果。 　　1.必要性与可行性 　　长期以来采用传统培养模式的师范院校教育类课程，在教师教育体制的改