构建中学生心理疏导机制路径研究.docVIP

构建中学生心理疏导机制路径研究 　　我们国家正处在改革发展的攻坚阶段，社会的转型期不仅使社会问题频繁发生，而且人们的心理问题电大量凸现．“人文关怀”和“心理疏导”第一次出现在党的报告中，心理问题已经成为社会关注的焦点．在教育领域，中小学生的成长也存在着各种心理问题．相关调查显示，目前，在我国约有3000万中学生存在不同程度的心理问题，其中．有心理障碍者为21．6％～32％，而且呈现上升的趋势．这需要中小学教师尤其是德育教师对学生进行有效的心理疏导． 　　 　　一、成长期的中学生个性特征及心理问题诱因 　　 　　(一)成长期的中学生个性特征 　　出生于20世纪90年代初的中学生群体，由于成长过程正逢我国社会主义计划经济体制向社会主义市场经济体制转型的变革期，社会的利益主体、价值观念、思想意识、道德品质及生活方式，都呈现多元化的发展趋势．社会的转型、观念的变革，更是给处于身心成长、发育期的中学生带来巨大的外部诱惑和冲击．虽然有全社会大力倡导中学生道德教育的大背景．但高负荷的课业负担、强竞争的升学压力、紧张忙碌的作息时间和家庭学校过高的期望值都在不自觉中弱化着道德教育的过程，特别是面对社会变革的现实，处于青春期的这个群体在懵懂中受到多方面的冲击．他们爱国热情高涨但对参与政治活动反应冷淡，孝敬父母但自信不足，乐于助人但更关注自我．渴望成功但较为盲目．这个群体主体意识突出，能够认可教育者的导向意志，认可社会主旋律．但行为过程更注重实际利益，对道德教育的认可度降低，网络和高科技影响力明显，渴望理解、渴望交流，又排斥说教，心理承受力较弱．任性、冲动、自主、独立是这个时期中学生的典型特征． 　　 　　(二)成长期的中学生心理问题产生的诱因 　　青少年时期的中学生是作为个体的人，生理与心理发生急剧的特殊时期，是从幼稚走向成熟，从家庭步入更广阔社会的重要转折时期．一方面，社会的文明进步和不断发展，使他们知识面宽广、自我意识强、有活力、有个性、有创新精神．另一方面，当今在校的中学生大多数为独生子女，独生子女的成长环境及经历、校园相对封闭的氛围、紧张的学业和就业竞争压力，导致其心理相对孤独、孤僻、浮躁和敏感．自我中心意识强，团结协作能力弱；自我期望水平高，挫折面前应变能力低；权力意识强，责任义务意识弱．于是在日常学习和生活中，自尊和自卑同在，理想与失落并存，一遇到某种诱因．便会产生一定程度的心理障碍，甚至走向极端．自青春期开始，青少年的身体正逐步发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等方面还不成熟，加之生理的加速发展，他们的行为方式与心理体验都发生了巨大的变化．理智的滞后与丰富的情感间的矛盾，是青春期生理和心理矛盾冲突的必然结果，这一结果也导致了青春期的躁动与不安，也就很容易造成他们的心理危机． 　　 　　二、中学生心理问题的根源性分析 　　 　　(一)来自家庭教育错位 　　(1)家长职业差别及家庭氛围对中学生的不良影响．一般来说有些文化层次低的家长，如个体户、小商贩、农民、从事体力劳动的工人，由于他们的工作繁忙，疏于对子女的管教或缺乏良好的教育方法，教育子女效果欠佳．(2)非常态家庭对学业的影响．如离异家庭、单亲家庭、父母再婚家庭中，有的一方或父母双方放弃对子女的教育和抚养，使学生生活无着落，产生自卑感；有的父母再婚家庭中因家庭矛盾滋生而引起子女逆反心理，无心学习．(3)家长教育方式不当对中学生的影响．有的家庭父母视子女如掌上明珠，而过于的溺爱使子女养成任性、无责任感的性格，对自己要求不严，荒废学业；有的家庭过于严格要求子女，对子女期望值过高，因而使得自己的子女成为学习的机器，没有个人的空间，学习负担过重，而造成心理危机．(4)把对自己子女的教育认为是学校的责任，与自己无关，只要把自己的子女往学校一送，一味地依赖学校． 　　 　　(二)来自学校教育的错位 　　(1)传统教学评价机制对学生的影响．有些教师往往重结果，忽视学生的进步过程，重智轻德，学生只感压力，对学习没有兴趣，使学生产生厌学情绪．(2)在当代中国人中，接受教育和在考试中获得良好的成绩被认为是获得向上发展的基本道路．学校教育也强调：儿童和中学生努力学习和取得良好的成绩是成功的重要方式，此外他们学业水平对他们的家庭、学校甚至国家都有重大的影响．教师及家长对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦和压力．因此，即使在提倡素质教育、尊重个性、讲求平等多元的今天，以忽视中学生个体发展为特征的“灌输式”、“命令式”教育，仍具有历史延续下来的强大势能．(3)很多学校在青春期心理课方面还是空白，几乎没有开心理卫生课．虽然有的班主任对学生的心理健康和心理问题很重视，但由于心理卫生知识不足，一旦面对学生出现心理问题时也是不知如何解决处理．加之教学任务繁重而感到心有余而