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概念图绘制及其在数学教学中应用 　　摘要:概念图是用来组织和表征知识的工具,本文简述了概念图的内涵和结构,给出绘制概念图的常用步骤,并将其应用到教学实践中,为概念图的教学提供了有意义的指导。 　　关键词:概念图;数学教学;绘制及应用 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要改革学生的学习方式和教师的教学方式,注重培养学生的独立性和自主性。数学知识体系中概念之间有着严格的逻辑关系,因此掌握数学知识不仅要了解与解决问题相关的知识,更要理解数学概念、问题、内容之间的网状式关系。现代认知主义学习理论和建构主义学习理论都为概念图的教学提供理论支持。它被誉为构建教育新模式的信息技术和头脑科学,也为概念图的合理性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实说明。这些研究表明,概念图的应用对于数学教育有着极其重要的作用,并且将在未来受到越来越多的重视。 　　概念图最早是在19 世纪60 年代由美国康乃尔大学教育系的诺瓦克教授提出的。诺瓦克根据奥苏伯尔的概念同化理论开发了概念图这样一种认知工具,试图将传统教学导致的机械学习转变为有意义学习。诺瓦克在实际应用概念同化理论的过程中,开发了有助于人的高级学习以及相应的教学设计的认知工具,克服了概念同化理论的静态性,揭示出概念同化动态发展过程的真实性和复杂性。诺瓦克的研究丰富、发展了奥苏伯尔的概念同化理论。概念图对于帮助学生建立系统完整的知识框架体系非常有效,教师可以通过学生所编制概念图的过程来改正他们在学习中可能存在的误解或错误观点。另外,概念图的构建与数学知识体系特点以及人们的逻辑思维能力能很好地结合起来,因而能在数学教学中发挥独特的作用。 　　 　　一、概念图的内涵及结构 　　 　　1.概念图的内涵 　　概念图是用来组织与表征知识的工具,它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系,这样就形成了关于该主题的概念或命题网络以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。 　　2.概念图的结构 　　概念图由3部分组成:节点、连线、连接语词。节点表示概念;连线表示两个概念之间的意义联系,并用箭头符号指示方向;连接语词是用来标注连线的,描述两个概念间的关系。连线被贴上了标签,被贴上标签的连线解释了节点之间的关系,箭头描绘出关系的方向。由于数学概念本身具有对偶性,因此数学概念之间的关系可能是对象与对象、对象与过程、过程与过程等之间的复杂关系,也难免牵涉到与运算之间和图形之间的关系等,它们不是简单的字句所能代表的,因此节点可能会以数学式或图形的形式出现。不仅如此,数学的抽象更以关系为对象,进一步探讨关系的关系,因此节点会出现命题。为此,对于数学概念来说,可以以较宽泛的意义来看待概念图,允许学习者以数学式、图形、命题等作为节点来表征知识。 　　3.概念图绘制的主要步骤 　　①选取制作概念图的领域。挑选并阅读课本中关于某个主题的章节,标出重要概念和重要理论观点。概念图的制作必须依赖上下级之间的关系,所以制作概念图的领域必须是制作者所熟悉的,或是其想要了解掌握的某种系统的内容。可以是一个单元,一类知识点,或者一个主题。 　　②选取出这个系统之中最为关键的核心概念。把其他的概念罗列出来,按序排列,使所有的概念看起来条理分明,易于下一步的制作。 　　③调整概念之间的顺序。可以把各条概念写在卡片上,确认理解主题所必要的关键概念,并将其列成清单。把含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念,放在顶端。从关键概念开始,把所有列出的概念从大到小、从一般到具体进行分类排序。在这一过程中,可继续增加更多的概念,将最具体的概念放在最底层。用计算机制图等方法列出概念。 　　④概念层级之间的连接。用连线把相关的概念连接起来,寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线。将概念连接起来是画概念图最重要的一部分,常用于描述关系的连接词有“由……组成”、“包括”、“取决于”、“受……影响”、“引起”、“由……造成”等等。当把概念连接起来后,就要用箭头表示概念间的关系。并非所有的连接都是单向的,还有相互依赖的双向连接。有时,有的连接可能是间接的,即通过另一概念相连,这种关系最好用交叉连接表示。但一个概念下最好不要有超过三个以上的连线。这样概念之间就形成了网络结构。 　　⑤对概念的进一步诠释。在概念图旁可以写出关于某个概念的典型例子。这样能加强学生对概念图的理解记忆。 　　⑥总结反思。初步制作完概念图后,根据运用过程中的经验体会从整体上对画好的概念图进行反思,并不断修正、充实。 　　 　　二、数学概念图的教学及案例研究 　　 　　制作一个完整且合理的概念图, 除了要让学生掌握基本的制图方法外,更