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模因对英语词汇教学启示
模因对英语词汇教学启示
摘要:模因论(memetics)是近年来语用学界新兴的一门理论。文章以模因论为基础,分析模因的概念、特点、类型,模因传播过程和外语习得认知加工过程,着重探讨模因对英语词汇教学的启示。
关键词:模因论 模因 词汇教学 启示
引言
在构建外语这座大厦中,词汇就是建筑材料,正如英国语言学家维尔金斯(D?A?Wilkins)曾说过“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。词汇是语言学习的基础。那么,怎样教词汇才能让学生记得更牢,运用更顺手呢? 本文尝试以何自然教授提出的语言模因论为理论基础,讨论如何利用语言模因论扩大学生英语词汇。
一、模因论与模因概述
模因论(memetics)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的???化规律进行诠释。模因论可以渗透到各个学科的研究领域,如经济学、政治学、社会学以及语言学,语言教学等等。模因论中最核心的术语是模因,模因(meme)这个术语,最早是在1976年由英国牛津大学著名学者Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene(《自私的基因》)提出,它是基于基因(gene)一词仿造而来的,meme源于希腊语,意为“被模仿的东西”。基因是通过遗传而繁衍,而模因是文化的基本单位,它通过一个过程即从一个人的头脑传入到另一个人的头脑之中。
成功的模因具有三个特征:(1)复制保真度(copyiny-fidelity):复制的越忠实,保真度就越高。(2)多产性(fecundity):指模因复制速度越快,散布越广。(3)长久性(longevity):复制模式存在越久,复制的数量越大。因此模因的主要传播方式是复制、模仿。
模因复制的生命周期可以分为四个阶段。(1)同化(assimilation):意指一个有效的模因应该能够“感化”受体,被受体注意、理解和接受。(2)记忆(retention):模因必须在记忆中保持一段时间,否则就不是模仿。停留的时间越长,感化受体的机会就越多。(3)表达(expression):指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来,进入能被他人感知的物质外形这一过程。最突出的表达手段是话语,常见的手段还有文本、图片行为等。(4)传播(transmission):模因传播需要有形载体或媒体,这些载体或媒体应该有很强的稳定性,防止信息流失或变形。模因载体可以是书本、照片、人工制品、光碟等。
二、模因与英语词汇教学
(一)英语词汇的习得
英语词汇的习得要经历从接受到产出的渐进过程。这意味着产出必须以接受为基础,而且只有等到后者发展到一定或具备足够的积累后,产出才成为可能。二十世纪80年代初美国语言学家Krashen提出了著名的第二语言习得输人假说理论,认为语言习得必须通过理解信息,即通过接受可理解输人来完成。因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,以促进语言习得。最佳的语言输入应是可理解的、有趣、有关的和足够的输人。语言学习的过程就是输入的过程、吸收(或练习、操练)的过程、输出的过程。模因论下的第二语言习得过程就是第二语言信息作为模因从一个宿主(教师或教材)传播到另一个宿主(学习者)的过程。作为第二语言模因接受者的宿主――学习者,其模因接受的心理机制是:第二语言信息作为模因通过模仿输入给宿主,输入的二语语言信息被宿主注意,理解和接受,纳入自己的认知体系,这就是同化;记忆具有很强的选择性,只有那些被注意到的,被理解的二语模因能够被保存下来;二语模因在宿主的大脑里停留的时间越长,传播和影响其他个体的可能性越大;二语模因输出时必须从记忆模式转化为能被宿主感知并能为他人感知的有形体,一般通过话语交际路径;在这个过程中,二语模因的同化和记忆是影响二语模因传播成败的关键因素。
(二)模因对词汇教学的启示
既然词汇模因传播是由存在于语言教师(宿主)头脑中的模因向学习者(另一宿主)头脑中输出词汇模因接受指令。“教育和知识传授、语言本身的运用、通过信息的交际和交流”就被认为是语言模因形成的三个重要方面。模因输入――吸收――模因输出应该成为词汇教学过程的主线。目前,在我国的英语教学中,英语学习仍以课堂教学为主,学生学习主要依赖教师在教室里提供的大量可理解语言输入与指导。这表明传统的英语教学法在某种程度上是值得肯定的,何自然教授指出:“模因论对语言教学,特别是英语教学颇有启发。在模因论的指导下,过去一些丢弃了的,被认为不合理或不可取的传统教学模式和教学主张也许要重新作出评价,甚至要恢复和再次提倡”。语言模因论为语言教学尤其是英语教学注入新
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