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模因论及输入假设理论在大学英语教学中应用 　　摘要：本文以模因论和输入假设理论为依据，强调在大学英语教学的过程中，英语教师应该重视模仿、背诵和交际的作用；同时要选择合适的教材及背诵材料为学生提供最佳的语音输入，以解决大学英语教学面临的困境。 　　关键词：模因论；输入假设理论；模仿；背诵；输入材料 　　 　　1 大学英语教学的困境 　　 　　在笔者大学英语的教学过程中，经常会听到许多大学生抱怨说大学期间英语水平不但没有提高，反而下降了；在大学英语学习中什么也没有学到，而且连高中的那点老底也快忘光了。作为大学英语教师，我们在指责学生英语听、说、读、写能力低下，英语综合应用能力差的同时，也应该反思一下我们在教学中出现了什么问题，是什么原因造成了这种现象。 　　原因当然有很多，包括教师的教和学生的学两方面。一方面，在大学英语教学中，英语教师普遍忽视了英语基本知识，如单词、句型、语法的输入和强化，导致学生的语言输入不足，缺少英语的积累和沉淀。由于大脑中语言信息有限学生在进行听、说、读、写时会习惯性的用汉语的思维方式进行，结果做听力的时候一脸茫然，在说和写的过程中就会产生不合语法，不够地道，甚至汉语式的英语。另一方面，大学生的自主学习能力和自我约束能力普遍不强，许多学生的学习方法和观念没有改变，在学习方面有严重的依赖心里，如果老师不布置作业，不检查背诵，他们往往不知道该怎样学。针对这一问题，本文尝试以模因理论及语言输入假设理论为基础,以语言模因为切入点来解决摆在广大大学英语教师面前的困境。 　　 　　2 模因论与输入假设理论 　　 　　2.1 模因论 　　英国动物学家Richard Dawkins在The Selfish Gene一书中创造性地提出了“meme”这个文化传播和模仿单位，它从gene（基因）一词仿造而来。“meme”是一个文化信息单位，通过模仿而得到传递。判断“meme”的基本依据是“模仿”，任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为“meme” (Blackmore, 1999:66)。因此可以说，那些不断得到复制、模仿和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为等都可以成为“meme”，也就是说，任何信息只要通过广义上的“模仿”而得到复制，就可称为“meme”。 “Meme”一词译法很多，广东外语外贸大学博士生导师何自然将其译为“模因”，强调模仿在其形成过程中所起的重要作用，正如基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播的。 　　模因论可以渗透到各个学科的研究领域，如经济学、政治学、社会学以及语言学，语言教学等等。在语言学领域里，用模因论的观点来解释语言可以加深或改变我们对语言起源、语言习得、语言使用等问题的认识。语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中， 故有“语言模因”（linguistic memes）之说。语言的任何部分（词语、句段、篇章）只要通过模仿而得到复制和传播，都有可能成为语言模因。 　　2.2 输入假设理论 　　20世纪80年代初,美国语言学家Krashen提出了著名的第二语言习得理论，其中“输入假设”（Input Hypothesis)是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。他的“语言输入假说”在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论。Krashen认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的。而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入(Comprehensive input)自然而然地习得语言。因此这一理论从质和量两方面谈到了促成语言习得发生的条件，即在进行语言输入时，首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须是“可理解性”。 　　Krashen认为语言习得必须通过理解信息，即通过接受可理解输入来完成。因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上以促进语言习得。最佳的语言输入应是可理解的、有趣又有关和足够的输入，其中他还强调了“可理解的输入”(Comprehensible Input)，及“i+l”的输入方法。也就是说，如果学习者的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。 　　 　　3 模因论与输入假设理论在大学英语教学中的应用 　　 　　3.1 模因论的复制特点使我们在英语教学中重视背诵、模仿和交际 　　3.1.1 背诵是不断积累实际操练所需材料的过程。虽然在大学英语教学中，背诵被作为一种过时的教学方法受到忽视，甚至遭到遗弃，但根据模因论和语言模因复制、传播的规律，我们应该意识到:语言背诵教学不但不能放弃，而且还应大力倡导。外语学习者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品