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模因论下法语听力教学模式构建 　　[摘要]本文拟以法语听力教学为研究对象，以模因论为理论依据，从模因生命周期的四个阶段?聿?释法语听力教学实践活动，并针对各阶段的制约因素提出可行的应对策略，构建法语听力模因教学模式，提高学生的法语听力水平。 　　[关键词]模因论；听力；法语 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0175-02 　　doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.085 [本刊网址]http：∥ 　　一、引言 　　如何有效地开展法语听力教学，成为了本校法语教师面临的一个难题。模因论中语言模因复制传播的规律为研究法语听力教学提供了新的思路和视角。本文拟以法语听力教学为研究对象，结合本校的具体情况，构建模因论指导下的法语听力教学模式，以便提高听力的教学效度，进一步提高学生的法语听力水平。 　　二、模因及其生命周期 　　模因论是达尔文生物进化论在文化领域的发展应用，是用来解释文化进化发展规律的一种新理论。该理论从共时和历时的角度诠释了事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这一本质特征的进化规律，其最核心的术语是模因。模因的存在必须依赖各种载体，语言是其最重要的载体。同时，语言本身就是文化模因的一种，体现在语言从字到篇章的各层面，语境经常内嵌于语言模因中。因此，模因和语言是相互依存的关系，语言复制、传播模因，模因反过来推动语言的发展。 　　模因的复制传播有四阶段：同化、记忆、表达和传播。同化阶段是模因被宿主注意、理解并最终接受的阶段，也就是模因成功地“感染”新宿主的阶段。而一旦进入模因宿主，就进入到了记忆阶段。模因被其他宿主接受的可能性大小与其在宿主脑海里停留的时间成正比。表达阶段则是指模因通过不同方式让自己能够存在的过程，其中最突出的方式是话语。宿主从储存在脑海里的语言模因库中选择自己需要的语言模因，然后借助话语这一载体进行表达。传播阶段，实际上是前面三阶段进化的结果。这时，如果模因有了多模态的存在方式并通过一定的方式稳定下来，那么模因就会借助不同方式广泛传播开来。同化、记忆、表达和传播这四个阶段先后有序，循环往复，缺一不可。 　　三、模因论下法语听力教学模式的构建 　　根据模因生命周期的四个阶段，笔者构建模因论下的法语听力教学模式，并根据该模式中的四阶段对法语听力教学实践活动进行分析，针对各阶段的制约因素提出可行的应对策略。 　　（一）同化阶段 　　必须具有以下两个条件模因才能被宿主同化：（1）新宿主不但接触了模因载体，而且还对该载体进行了观察、思考，并重新整合已存于心的认知因素，最终发现了模因；（2）新宿主必须注意到所呈现的模因，并理解、接受该模因，最终将其纳入自己的认知系统之中。 　　模因论下法语听力教学的同化阶段是指在听力教育教学过程中，教师宿主播放各种法语听力音频或视频材料，讲授法语听力答题技巧及策略，介绍法语语言文化知识等载体，使学生宿主大量接触并注意到法语教学模因，最终使得该模因被学生宿主所理解、接受。在法语听力教学实践中，要使模因被高效同化，应该做到： 　　1.精选听力语料。目前，我国高等教育的法语教学一般都是零起点的，因此，笔者认为，在选择法语听力训练语料时，应该结合《基础法语》课程的授课主题，选择符合学生认知水平，并集趣味性和实用性于一体的语言材料，以便学生能够有效地注意、理解和接受其中的语言模因，确保该模因为学生宿主所同化。 　　2.拓宽背景知识。在听力过程中，丰富的背景知识能让人思维顺畅，能够加强听力理解效果。因此，教师应想方设法，结合听力语料内容，引导学生了解相关的背景知识、文化差异，使学生能够主动地注意并理解模因，最终同化模因。 　　3.讲授听力技巧和策略。听力技巧和策略会影响到模因的同化效果，因此，教师要给学生教授一些听力技巧和策略，如元认知策略、情感策略等，并进行相应的训练，使学生能熟练运用联想、预测、记笔记、合作、推理等策略，达到快速同化模因，提高听力水平的目的。 　　（二）记忆阶段 　　记忆阶段是模因生命周期四阶段中最关键的。要使模因在宿主的脑海中留存必须经过记忆阶段，之后才可能进入到表达阶段。认知心理学将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。当源源不断的模因信息通过感觉通道为宿主所接触，并让宿主对其产生印象时，瞬间记忆才得以实现；瞬间记忆中的模因信息是宿主筛选过的，只有被接受的信息才可能被短时记忆接受；短时记忆中的模因信息经过宿主的反复加工和理解，形成长期记忆才能被成功复制，感染宿主，完成模因记忆阶段。因此，如何让学生有效地记忆教学模因是法语听力教学过程中的难点。 　　模因论下法语听力教学的记忆阶段是指教师宿主在法语听力教学过程中，通过播放各种音频或视频资料，