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构建扎实灵动快乐阅读教学 　　走进校园,传入耳际的是琅琅书声,映入眼帘的是捧书身影。阅读教学,陪伴着孩子们从稚气的孩童成长为英俊的少年;阅读教学,沁入了孩子们生命成长的历程。扎实、灵动、快乐,应该成为小学语文阅读教学的核心理念与动人风景。 　　 　　目标 　　――让阅读教学更扎实 　　 　　回首我们的阅读教学,缺乏明确目标的课堂,仿佛滔滔江水中起伏的一叶孤舟,随波逐流。有一些教师,为教会学生认识几个字、教会学生理解几篇课文,甚至为几道习题而忙碌着。于是,学了6年语文,我们的学生,文,读不懂一章;话,说不顺一段;作,写不成一篇……阅读教学究竟是为了什么,无数个45分钟究竟是为了什么? 　　《语文课程标准》为语文教学指明了方向。知识能力、方法过程、情感态度价值观的“三维目标”的提出,让语文教师开始重新审视自己,重新构建崭新的阅读教学,将制定明确、恰当、切实可行的教学目标,放在了追求高效阅读教学的首要位置。目标,成为了阅读教学的根基与归宿。目标整合优化,为阅读教学鸣响了启航的号角。这里的“整合”,不是把目标简单、机械地连接或叠加,而是把各项目标有机地结合起来,把教学目标与教学内容、教学对象、教学策略有机地结合起来。“优化”就是选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。目标整合优化的过程,是对课程总目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标进行分析、组合,使之具体化、最优化的过程,是把各级目标分解为可操作的子目标的过程,也是使目标结合各种因素具体落实的过程。教师心中有了目标,阅读教学有了目标,学生阅读能力、语文素养的培养和发展也就有了目标和基点。我们的阅读教学才能方向清晰,脚步扎实。 　　 　　对话 　　――让阅读教学更灵动 　　 　　围绕目标,阅读教学的主旋律应该是什么呢?对话,应该成为阅读教学最美丽,最灵动的声音。 　　《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本是由一个个静态的语言符号组成的,它们如同一个个沉睡的生命体,等待着读者去激发去唤醒。那什么是对话呢?对话就是处于平等意义上的教师、学生、文本之间的一种认知、情感、精神的双向交流,以达到促进学生生命成长的目的。师生对话,生生对话,生本对话,自我对话,在目标明确、充满对话的阅读教学中,孩子们在知识中“适意安居”,在精神中“自由徜徉”,在生命中“享受成长”。 　　1. 精心设计生本对话流程。 　　在众多对话方式中,学生与文本的对话是对话中的“主体”。学生与文本的对话分三个阶段,即与文本的三次亲密接触:第一次亲密接触,获得的是直感;第二次亲密接触,学生融入作品中,获得美感;第三次亲密接触,引导学生超乎其外,对作品产生远视效应,获得回味感。 　　(1)初读语段,多元对话。引导学生把自己与文本接触后最本真、最原始,没有受到过任何影响的感受谈出来。 　　(2)赏读语段,倾心对话。在教师的引导下,从字里行间获得更深层次的理解和体悟,并内化为激情的朗读,真挚的情感,流畅的表达,丰厚的素养。 　　(3)诵读语段,回味对话。学生将文本的、文本深处的、自己心灵深处的信息和情感,汇聚成语言及精神的脉动,久久回味。 　　通过与文本的三次亲密接触,层层深入,步步递进,使阅读教学真正成为学生享受语言的舒展天地、发展思维的自由王国、释放心灵的无边牧场。 　　2. 灵活运用多种对话方式。 　　阅读教学中,主要的对话方式有读、品、悟、议、入等,其目的是为了实现语文教学人文性与工具性的完美统一。 　　“读”是最主要的对话方式。以读代讲、代问;以读传知、悟情;以读启思、悟理;以读赏美、悟神……或朗朗读来,或低声浅吟,或你读我和,或激情高诵……充足的时间、空间,明确的层次、要求,营造出教师、作者、学生、文本彼此心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共振场,提高了学生听、说、读、写的语文综合能力,提升着孩子知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。阅读教学在琅琅书声中回归了其本质和原味。 　　“品”即品味,“悟”即感悟。需要“品”与“悟”的往往是一篇文章的精华,是一个语段的妙处,是一种表达方式的智点,是最能显现语言文字魅力的地方。“一文有一品,一课有一悟”,语文教师引领着学生走进文本,凭借自己的知识、阅历和文化积淀体味、感悟文本,多角度、多层面地理解、鉴赏作品,产生对文本情感美、语言美、表达美的认同与赞赏。在提升学生语文素养的同时,也丰富着其精神世界,使工具性与人文性水乳交融,实现了语言与精神的协同发展。 　　3. 尊重引领对话过程与结果。 　　“蹲下来”,“站起来”,是完全相反的两种教学理念与方式,但在成功的阅读教学中,它们却能和谐统一、相得益彰。学生是阅读的主体,他们与文本对话的结果闪烁着个性而智慧的光芒,语文教师“蹲下来