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浅析英语口语教学中互动活动环节利与弊 　　摘要:随着我国经济的高速发展,国际之间的交流和合作日趋频繁,能用应用性英语进行交流的人才倍受重视。在英语教学中,口语课程尤为重要。而英语口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力。因此,我们必须寻求一种方法把外语学习的重点放在提高学习外语的运用能力上,将学生真正置于一种“自然语言学习环境”中。而英语口语课中的互动式活动的设计和运用在英语知识的传授中起到了举足轻重的作用,互动式活动开展的质和量直接影响到整个口语教学。 　　关键词:英语口语教学;互动式活动;质和量 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)06-0134-02 　　 　　在英语教学中,“听、说、读、写”这四种技能被认为是学习英语的基本技能。本校的英语学习宗旨即“听说领先,读写跟上”。而“说”通常被认为是最难学的。但有许多学生错误的认为,在英语学习中,“写”是最重要的的技能。因此,很多学生都偏向“写”的练习。在英语写作和翻译上能取得不错的成绩,而往往忽视“听”与“说”的练习,从而导致英语学习的“又聋又哑”。然而,只有我们的口语和听力才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。英语口语教学在学生的英语学习中,起着相当重要的作用。而贯穿口语教学的最重要的途径即互动式口语教学和任务型口语教学。本文从英语口语教学的内外部环境、口语教学的互动式活动设计以及活动安排的质与量的关系来分析互动式活动教学的利与弊。 　　在口语教学中,互动式的口语教学具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及与听力的不可分性等特点。 　　1在英语口语教学中教师应遵循的教学原则 　　1.1教师应根据教学的实际情况,给学生创造相应的外部教学环境,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣 　　外部环境,即交际的环境,它在口语教学中具有重要的作用。一种和谐且恰如其分的教学环境可以让学生放下很多心理包袱,继而产生交际的愿望和兴趣。比如,今天的口语话题是聚餐,教师可以事先准备一些相应的食物和工具,倡导学生在聚餐活动中学会新的食物单词和一些交际用语。而且,教师可以把教学的场所拓宽,并非一定是限制在教室里,可以延伸到课外,比如野炊,烧烤等一系列场地,环境越接近现实越好。必须指出的是,学生在交际活动中,only English,no Chinese.从而使学生在特定的场合能够有交际的欲望和兴趣。 　　1.2应根据学生的英语能力和水平进行相应的教学 　　根据语言学家krashen 的i+1理论提出,习得产生的一个条件就是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。假设学习者现有的水平是i,那下一个阶段应该获得的输入是i+1,而并非超越学习者目前能力的i+2,或者是和现有水平一样,即i+0,这两种情况下的习得都是不能取得最佳效果的。 　　Brown(2000)认为,交际能力的培养是语言课程的最终目标。英语教学目标之一就是培养学生的英语口语交际能力,而学生通过课堂学习能初步掌握课本的内容。 　　2英语口语教学的几种形式 　　(1)Volunteer形式:即自由发言的形式。教师让每个学生都有发言的机会,要求学生自由讨论,发言。学生在讨论过程中,教师应该给出中肯的评价,并鼓励学生积极发言。这样,不仅活跃了课堂气氛,而且还增加了学生学习的自信心。 　　(2)Role Play 形式:在英语教学过程中,老师可以要求学生以课文的内容进行表演。以小组为单位,每个同学都扮演一个角色,并在表演之前有足够的时间对课文内容和人物角色进行充足的准备。通过此种形式的表演,学生学英语的兴趣得到了极大的提高,并且发挥了同学们的想象力和创造力,提供了说英语的机会,锻炼了英语口语。比如讲到“traveling”,学生可以分别饰演导游、游客等角色、并对旅游景点、名胜古迹、交通工具等一系列的背景知识进行学习。 　　(3)Group work形式:即以小组讨论的形式展开的活动。学生以小组为单位,分成几组,分别对同一个问题用英语进行讨论,群策群力。老师在学生讨论过程中应该在各小组之间走动,及时提供帮助。讨论结束后,每个小组派一个代表对所讨论的问题进行发言。 　　Dialoge形式:两个同学为一组,进行pair work。老师把topic分到每个组,并要求学生在规定时间内编成英语对话,并进行练习。 　　由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍,对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时,就要努力创造宽松的环境,减轻学生心理负担。创设情景,把学生带到真实的交际情景中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。这样,他们在小组中,可以平等地进行交流,充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色,也悄然地发生了变化,成为学生交际的