浅析英语自主学习能力培养.docVIP

浅析英语自主学习能力培养 　　一、自主学习理论 　　 　　近些年，国内学者在自主学习研究方面取得了很大的进展，但学习者的自主学习能力仍有待于提高，这也直接导致英语教学效果欠佳。笔者认为，这与我们对于学生自主学习能力的培养不系统，缺乏可持续性有很大关系，而这方面的研究仍是空白。 　　 　　二、英语自主学习的状况 　　 　　长期以来，人们普遍存在一种错误的认识，认为自主英语学习能力的培养只和大学教育有关，基础教育阶段只需要强调基础知识的学习和记忆。其实，这是一种极其错误的认识，它影响了学生自主学习和探究式学习能力的培养，也直接影响了英语教学的效果。本研究侧重调查不同学习阶段的学生自主英语学习的状况，从而探讨对学生的自主英语学习能力进行可持续性培养的必要性和可行性。笔者通过调查发现了下面几个突出问题： 　　1.不同阶段的学生普遍对自主英语学习持比较积极、肯定的态度，了解其重要性，而且有较明确的学习目标和学习计划，能合理规划自己的学习时间。但低年级在自主学习重视程度上明显低于高年级学生，这主要是因为在中学阶段我们强调打基础，强调应试，几乎完全依靠教师的传授而忽略学生的探究学习和自主学习，学生自主英语学习的意识还有待于提高。 　　2.不同阶段的学生都掌握了一定的自主学习策略，而高年级学生的策略运用情况略好于低年级学生。在中学阶段，学生主要在教师指导下学习，自主学习策略的培养并未得到足够的重视。但毕业以后自主学习策略的运用情况不甚理想，这说明他们自主英语学习能力不强，不足以保证他们的终生学习，也说明学生的自主学习能力并没有得到可持续发展。所以，自主学习能力的可持续培养才是解决问题的关键。 　　3.在学习过程监控方面，各阶段的学生都表现一般，而且差别不大。他们能定期复习与检查所学内容，能够自觉按计划安排学习，但不习惯及时检查计划完成情况，尤其是不善于反思学习中的不足并及时调整策略。这说明学生还没有真正学会对自己的学习负责。 　　4.在课外自主学习活动的选择方而，各阶段的学生表现出了极大的相似性：由于传统的英语学习观念和应试教育的影响，学生习惯于课前预习、课后复习，并且把大量的时间和精力用在背诵单词和课外自主阅读训练上；而在课外自主听力训练、写作训练和口语训练方面，由于学生没有形成良好的意识和习惯，自主学习在以后的学习中未能使自己受益。 　　5.在自主学习环境利用方面，各阶段的学生都能利用书籍等传统的学习资源进行学习，而在利用计算机、网络等现代自主学习环境方面，高年级学生的能力要明显强于低年级学生，这与不同阶段英语教学模式和学习环境有直接的关系。 　　总体来看，低年级学生自主学习意识相对较弱，自主学习能力有待于提高。高年级学生由于课程设置、教学模式和学习环境的影响，自主学习意识和能力有所增强，但由于学校没有经过系统的、有意识的培养，这种意识和能力的提高较慢，适应新学习环境和新学习模式的能力不强，导致学习效果不理想。由于没有形成终生学习的意识和能力，学生在工作之后自主学习能力又出现明显的下降。要从根本上解决这一问题，就必须从义务教育阶段就开始对学生自主英语学习能力的可持续性培养，使自主学习真正成为一种习惯，成为一种终生学习的能力。 　　 　　三、英语自主学习能力的培养 　　 　　自主学习不是绝对的，而是具有程度差异的概念，它是一个长期的动态过程(朱玉梅，2007)。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。从“发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略”，到“培养学生的自主语言运用能力”，它充分尊重了循序渐进、可持续性培养自主英语学习能力的客观规律。 　　Nunan(1997)认为，“一个完全的自主学习者是一种理想，而不是现实，但一个学习者能实现不同程度的自主学习”。Littlewood(1999)则将自主学习分为语言习得、学习方法和个人发展三级。在语言习得阶段，自主学习包括一种用语言独立操作的能力和使用语言在真实情景中交流时生成个人意义的能力，这是通过自主学习成为交流者的阶段。在学习方法阶段，自主学习包括学习者对自己的学习承担责任和积极应用与个人相关的策略的能力，这是通过自主学习成为学习者的阶段。在个人发展阶段，自主学习则包括要达到的更为高级的目标，即无意识的、自觉性的自主学习，这是自主学习的高级阶段，也是通过自主学习成为终生学习者的阶段。笔者认为，我们在培养学生自主英语学习能力的过程中应该遵循可持续发展的原则，分阶段、有步骤、循序渐进地进行。 　　1.在中小学阶段我们应该重点培养学生用语言独立操作的能力和使用语言在真实情景