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正确处理初中语文统编教材阅读教学三种关系 　　摘 要：要用好统编教材，切实培养学生的语文素养，须处理好阅读教学的三种关系：教读课、自读课与课外阅读的关系，单元主题与语文知识的关系，阅读教学“1与X”的关系。 　　关键词：统编教材；阅读教学 　　一、教读课、自读课与课外阅读的关系 　　（一）教读课与自读课的关系 　　统编教材关于阅读教学最大的不同，在于将以往的精读课、泛读课改为教读课、自读课（含课外阅读）。虽然只有一字之差，但内涵却完全不同，且意义更为明晰。前者侧重于“读什么”，后者侧重于“怎么读”；前者注重“内容”，后者注重“方法”；前者是“授之于鱼”，后者是“授之于渔”。 　　1.教读课是学习阅读方法的课 　　“教是为了不教”，这里的“教”自然是“教方法、教策略”。教读课，顾名思义，就是教学生阅读。不同文体的文章，其阅读策略也是各不相同的。教师开展不同文体的阅读教学，就是要教学生阅读方法。阅读什么，从哪里切入，如何理解；局部与整体、表达方式与内容主旨、读者与作者、背景与文本之间的关系如何处理；怎么找到线索、文眼、中心句……诸如此类的阅读技巧、策略，是学生跟随教师学习的核心任务。钱梦龙老师说：“所谓‘教’，也不是把自己已经认识了的东西全盘端给学生，而是着重介绍自己读文章的思路和方法，然后鼓励学生自己到课文中去摸爬滚打，尽可能自求理解，进而领悟读书之法。”[1]42 　　2.自读课是运用阅读方法的课 　　“语文课的一个基本任务，就是要引导学生在阅读中逐步掌握这些阅读策略和方法，最后达到‘不待教师教’而‘自能读书’的目的。”[1]182这个目的的达成，固然需要“教读课”的“师傅领进门”，但更需要“自读课”的“修行靠自己”。自读课，就是学生用教读课中学到的阅读策略和方法，去阅读另外一篇文章，去阅读除此之外的文章。它一方面检验自己是否真正掌握，能不能应用，应用得是否正确；另一方面则通过不断训练，自我修正，熟能生巧，成为自己的阅读策略和方法。因此，自读课是独立阅读、独自思考、形成独到见解的阅读课，是学以致用、“以身试法”的应用课，是自己圈点勾画、横抄竖批、涂涂改改的操作课，更是自己阅读成长的练兵场。 　　（二）课内阅读与课外阅读的关系 　　教读课、自读课都注重课内阅读。相比于以前的教材，统编教材更重视课外阅读，因为它将教读课、自读课、课外阅读“三位一体”地置于教学体制内。 　　1.课内阅读是精读，注重质的提升 　　无论是以前的精读、泛读，还是现在的教读、自读，都是课内阅读，唯一不同的是阅读要求和主体参与程度。精读课一般是教师参与多，阅读得仔细、精确一些；泛读课一般学生参与多，阅读得相对粗略、模糊一些。统编教材的用意很明确，虽然都是课内阅读，但教读课是教阅读策略和方法，自读课是学以致用，用阅读策略和方法。因此，从这个意义上说，课内阅读重在掌握阅读的本质，学会阅读的策略和方法。 　　同时，统编教材非常注重“一课一得”“一单元一得”，任务清晰，目的明确，且与课外阅读呼应。一课有一课的策略，一单元有一单元的方法，这样课课相连，单元共融，形成多样化的阅读策略和方法。可见，无论是教读课还是自读课，都侧重于阅读策略和方法的习得，都是一种相对意义上的精读课。 　　2.课外阅读是泛读，注重量的积累 　　课外阅读相对于课内阅读，是指课堂之外的阅读。“得法于课内”的策略和方法，要得心应手地运用，常常需要熟能生巧。至于道德品格、情感态度价值观，更是需要形式多样的大量的课外阅读的浸润。厚积薄发，说的也就是这个意思。没有阅读量和阅读面，学生的语文素养是不可能提升的，因此，激发和培养学生的阅读兴趣，是语文教学的关键。正如温儒敏教授所言，语文教师的核心任务是，想方设法让学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”[2]10。 　　二、主题与语文知识的关系 　　统编教材的选文编排，采用“双线组织单元结构”，既按照“内容主题”组织单元，又将“语文素养”的各种基本“因素”分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。这种双线并举的结构，很好地体现了语文“人文性和工具性的统一”的学科特质。 　　（一）内容和形式的关系 　　“文以载道”。文道一体，“道”借“文”而表情达意、阐述观点，“文”为“道”提供合意之载体。温儒敏教授说，“语文教科书的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：‘整体规划，有机渗透。’”[2]4显然，单元主题结构体现了国家意志，表达了国家的意识形态和社会主义核心价值观，还有做人的道德品质、情感态度、价值观、文化修养等，这是立德树人的需要。同时，为了更好地学习语文，将语文素养的各种基本“要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，梯度分布并体现在各个单元的