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浅析计算机信息技术基础教学现状与改进 　　[摘 要]通过对新形势下大学计算机信息技术教学现状进行分析，提出了相应的改进策略和方法，指出在信息技术课程教学中应着眼于培养学生的创新意识和解决问题的能力。 　　[关键词]计算机；信息技术；现状；改进 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）48-0200-01 　　一、前言 　　21世纪是知识经济时代，随着多媒体和网络技术的飞速发展，信息技术日益普及，并对人类的工作、生活与思维方式产生了深远的影响，熟悉与掌握信息技术，并能够使用它去解决实际问题已经成为胜任本职工作、适应未来社会发展的必备条件之一。其中大学信息技术教育是公民信息素养提升的关键环节，因此，大学计算机信息技术课程作为一门培养学生信息素养的公共基础课程，已经在我国各个高校普遍开设。但由于该课程涉及的教学内容繁多，知识面广，概念抽象难懂，信息量大而教学课时少及其它因素的影响，导致教学效果普遍不尽人意，因此，广大教师应充分重视存在的问题，认真分析，积极寻求有效的解决措施，以全面提高教学质量，稳步推进我国高校信息技术教育工作的深入开展。随着计算机信息技术的快速发展和计算机应用的日益普及，我国中小学都逐步开设了“信息技术”课程，高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力都有了一定的基础，但是受到各地区经济条件的限制，教学水平发展不一，这就对“大学信息技术”这门课程提出了更高的要求。 　　二、现状分析 　　近些年来，计算机信息技术课程在各个高校受到了普遍重视，教学工作取得了显著进步。但是，随着高校扩招与社会信息化程度的提高，我国大学计算机信息技术教育工作仍存在着诸多问题，亟待解决。 　　1.学生计算机水平参差不齐，学习动机不明 　　虽然我国各地中小学普遍开设了信息技术课程，使学生的计算机水平有了一定的提高，但由于区域间经济发展水平不同，学校基础设施与教育水平、家庭条件与文化背景等因素影响，导致大学新生的信息技术起点水平和接受能力存在着较大差异。在教学中，学生对信息技术教育的目的和意义认识不清，简单认为信息技术课就是计算机课，喜欢凭着兴趣玩玩游戏、聊天和查找资料等，而忽略了知识和技能学习的深化，尤其对计算机等级考试的重要性和作用认识不足，缺乏学习兴趣和动力，学习效率低下，不利于动手能力和创新能力的培养。 　　2.教材内容的定位不明 　　计算机信息技术的发展速度非常快，在该领域里不断涌现出新技术、新观点、新理论，这使得大学信息技术课程的教学内容需要不断的更新和发展。一些教材过分强调知识的基础性和稳定性，没有及时地把最新的理论、原理、技术与方法引入到教材中来，使教材内容陈旧滞后，不能适应现代信息技术发展的需要。相反地，一些教材为了追新求异，用较大篇幅介绍最新的内容，甚至是还没有稳定下来的内容，忽视基础性与稳定性，同样不符合教学的实际需要。 　　3.课堂教学组织不力，教学模式固化 　　众所公知，大学计算机信息技术课程涉及面广，知识概念抽象，信息量大而学时有限，为了加快教学进度，教师往往忽略了章节间的内在联系，割裂了课程体系结构，让学生死记硬背，使学生丧失了学习兴趣。同时，很多教师上课过于依赖多媒体，它虽然丰富了教学内容，更加直观形象，但有些教师从头到尾使用多媒体，照本宣科，师生间缺乏交流，同时，由于多媒体信息量大节奏快，一些学生难以跟上进度，整个过程学生处于被动地位，不利于调动学生的主动思维和有效学习。 　　4.课程考核的单一性 　　“大学计算机信息技术”课程总体上应由两个部分组成：一是理论知识部分，主要介绍计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术，采用课堂教学的形式；二是实践部分，重点是计算机的操作及常用软件的使用，采用实习或实验课的形式。学生不仅要了解计算机信息处理的知识、原理和方法，还要掌握计算机的操作使用，只有这样才能更好地促进自己的专业学习与工作。如果只对理论知识部分进行考核，就会使学生重视理论学习，轻视实践操作，从而导致实际应用能力差。 　　三、改进策略 　　根据以上存在的问题，结合自身教学实践经验和做法，笔者认为要有效提高教学效果和质量，应该在以下几个方面做出改进。 　　1.因材施教，分层教学 　　教学过程中，根据学生个别差异，因材施教，使各层次学生都能在原有基础上发掘潜力，得到有效发展，既分层次教学。教师应在开学初安排一次信息技术摸底测试，根据各层次学生的学习情况确定与之相适应的分层教学目标，合理安排教学内容与活动，对于基础好的学生，增加课外知识和高难度的上机操作题，着重提高他们的综合应用能力和创新能力，鼓励与指导他们参加各类竞赛和计算机等级考试。对于基础薄弱的学生应适当降低难度，细致讲解，多加鼓励，充分调动他们学习的积极性，重点培养其实际操作