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架起人际交往和作文之间桥梁 　　一个怎样的话题才是学生们都感兴趣并且可能下笔千言呢?我在一次《同学，你快乐吗?》的作文课之后终于找到了一个突破口。我发现很多学生“不快乐”的原因是交往的困惑。为什么平时的作文无法让他们表达出自己的真情实感?是不是因为有些话题无话可说久而久之就让他们归因为自己不会写作?会不会把两者结合在一起从而就会有了一个话源呢?有了这个灵感，我就决心把作文和做人结合起来，在学生人际交往和作文困惑之间搭起一座的桥梁。 　　 　　一、以文为路，深入学生交往区域 　　 　　首先要进行课堂调查，从学生的文字中全面了解学生交往的困境。“你在同学中与人交往如鱼得水吗?”“面对同学之间的交际你有什么要说的吗?”对于此类问题，让学生在小组讨论的基础上提笔畅谈自己的想法。由于作文有针对性，有话好说，因此学生下笔也较快。 　　我批改作文时注意到学生有“最近的距离最远的心”的困惑，倾听到了“你知道我在等你道歉吗”等等呼唤。根据心理学分析，这种隔膜和矜持主要是以下原因造成的：生理上的逐渐成熟，自我意识的空前膨胀，代沟的存在，大众媒体的影响等。于是，我借着作文讲评开始了心理疏通和交流表达的指导。 　　我先让学生做一个心理测试，明确每个人自己的症结所在。接着用马斯洛和舒茨的关于人际交往的理论加以引导，让学生进一步明确和谐的人际交流和友情的重要性。在学生有所感悟时，趁机抛给学生一系列问题：谁是我的朋友?我的朋友在哪里?友谊究竟是什么?我该怎样主动去交友?带着问题结束课堂，给学生以思考、交流的时间和空间。 　　 　　二、以文为线，勾画学生交往理想 　　 　　作文指导课上，我搜集了关于友谊的名言，列举古往今来关于友谊的事例，做到以理服人、以事为据。这一来可以为学生的写作积累素材，二来让学生在潜移默化中感受友情的可贵。接着运用假设，提出问题：现在你有选择权，如果让你选择班级里的一位同学作为你的朋友，你会选择谁?你的理由是什么?接着就让学生以“我理想中的朋友”为话题作文。这个话题很切合学生的心意。 　　在作文评改中，我整理出被提名的同学名单，并且和大家有一起概括出他们的共同特征和个性，让学生明确做朋友的一些良好品质，使得学生在以后的交往中有自己身边的榜样，同时也为下节作文讲评课作好铺垫。 　　 　　三、以文为导，改善学生交往关系 　　 　　作文讲评课上，首先让上次作文中成为学生心目中理想朋友的同学谈自己的心得。如：第一印象要好，为人要真诚，要多多帮助别人，患难之中见真情等等。接着概括他们的共同点并提供心理学上的理论根据如：首因效应、近因效应、光环效应等等。随后我送给同学“五个学会”：学会微笑――要真诚；学会倾听――要认真；学会赞美――要客观：学会帮助――要尽心；学会控制――要努力。 　　写作的兴趣有时可以间接地诱发，所以我适时地让作文和高考挂钩，因而介绍了一篇2003年四川省高考满分作文《交往说明书》。小作者以说明书的形式机智巧妙地谈论交往的道理，让人耳目一新。小作者用“功能与主治”统帅观点，并树立三个分论点：交往能使你的心理不断完善、进步：交往能使你拥有和谐的人际关系，从而感到快乐：交往还能使你学会许多知识，弥补自己的不足：从三个方面具体地阐述了“交往是一个人生存与发展的必备本领”。最后作者用“用法”和“注意事项”收束全文，突出中心，告诫世人，强化主旨。我提示学生这篇作文也是从交往的角度去写的，形式新颖，层次清晰，说理透辟，值得借鉴。这进一步激起了学生创作的欲望。 　　在出示有关交往的材料后，让学生讨论。在明确看问题要全面、辩证、发展的基础上，再加强学生论证结构和论证方法的训练，效果还是很明显的。尽管写议论文是一个挑战，但学生有了想把自己的想法完整表述出来的愿望和思路，完成一篇文章就不是很困难的事了。 　　 　　四、以文为法，提高学生交往能力 　　 　　在学生饶有兴致时，我做了一个辅助课件，重点介绍自己在贵州旅游的经历，把当地女孩香云作为特写，并提问学生：假如让你给一位素不相识的贵州学生写一封信，你会怎么写?你会注意什么?学生立刻七嘴八舌，觉得有意思。于是我就提供香云的年龄、就学的班级、家庭状况等情况，并且告知学生香云会从中选择10个同学作为最初的交往者。这可是一个挑战，学生蠢蠢欲动。在引导学生开展写作活动中，我一般不先提作文的任务。即使需要学生带着问题在活动中进行观察和思考，也不与作文直接挂上钩。这种“迂回战术”，是让活动本身所具有的趣味和引力去召唤学生参与活动、思考问题。学生有所认识，有所感觉，“情动而辞发”，作文就成为学生自觉的需要，而不是一种负担了。 　　一星期后，根据反馈，我让被选为第一批交往的10位学生朗读自己的佳作。因为体验到了成功，诵读者情绪高涨，很有激情。特别是一个平时作文总是干巴