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浅析非生理性因素在体育教学中作用 　　摘要：体育教学中要注意发挥心理因素、情感教育、意志品质等非生理性因素在提高学生体育成绩的中的重要作用，教师要在体育中渗透心理健康教育，要带着真挚的情感去教育学生，并力促学生对体育情感的升华，要培养学生顽强的意志品质、适应体育的竞争性，提高运动成绩。 　　关键词：非生理性 体育教学 作用 　　 　　良好的身体条件是学生取得良好体育成绩的自然前提，但好的身体条件并不一定带来好的训练成绩，一个优秀的体育教师应十分注重发挥心理因素、情感教育、意志品质等非生理性因素在提高学生体育成绩中的重要作用，注意探索和运用各种有效的途径、方法、手段，以学生乐于接受的形式把各种精神激励因素充分渗透到体育教学中，实现精神因素和体能因素的完美结合，充分挖掘学生身体的自然潜能，最大限度地提高运动成绩，既增强自信、提高对体育运动的兴趣，又陶冶个人情操，达到既育体又育德的目的。为此，笔者认为应从以下几个方面入手实施、展开。 　　 　　一、 体育中渗透心理健康教育 　　 　　人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。作为一个身心统一体的人，其身体素质健康与否，必然会对心理健康产生影响，心理健康教育以心理保健、心理适应、心理素质的发展为己任以达到维护学生的心理健康、优化学生心理素质、开发学生心理潜能之目的。心理健康教育除借助课堂教育渠道向学生传授必要的心理常识外，更多地结合活动课、各科教学、心理测量、心理辅导与咨询、优化环境、榜样示范等途径，并采取活动课和团体辅导中的角色扮演、游戏、实际操练以及个别心理辅导与咨询中的情绪释放、聆听、共情、行为矫正、认知改变等特殊的方法来实施。心理健康教育属于典型的以学生为中心的主体性教育，它直接关注学生个体心理上的保健、适应和发展，帮助学生解决与此相应的一些心理上的困惑、烦恼和障碍，直接培养并训练学生的自主性、能动性和创造性；具有教育学生自知与知人、自爱与爱人、自助与助人以及培养学生耐挫、乐群、敬业等方面的育人功能。 　　良好的心理健康教育能有效地破解学生在体育活动中遇到的心理障碍问题。如有的学生身材矮小、肥胖、体弱或有某些方面的残疾等，他们在练习中因怕做不好动作被别的同学讥笑而产生对运动的恐惧感，导致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自弃，从而造成较重的心理负担。又如：在考核或成绩评定时，总觉得教师给别的同学的分数与评价比自己的高，怀疑教师不公正、有偏向，在进行集体项目的比赛时，总认为自己的技术水平对取胜起到了重要的作用，以突出自己，表现自己为中心，这样做又往往得不到教师的肯定。而对这些内心无法平衡，又难以从正常途径宣泄，从而造成在学习时心理极不稳定。有些学生由于身体素质基础差，或在学习动作时接受、掌握动作的能力差跟不上正常的教学进度，在平常学习时，与那些身体素质好、成绩好的学生比较时，总觉得自己即使再努力也技不如人，无法赶上其它学生，从而在练习时放不开思想包袱，显得胆小、怯懦、缩手缩脚，结果导致学习成绩越来越差，从而产生自卑心理。有些学生虚荣心强，爱出风头，喜欢在课堂上引起教师和其他学生的注意，爱表现自己，遇到一些自己力不从心的动作时，知道自己完不成，也要为了“面子”硬撑着去做，结果失败。久而久之，这种挫折失败的阴影会使其背上沉重的心理包袱。以后，即使对自己能做的练习，也不敢表现自己，怕万一失败而被其它同学讥笑，被人看不起。这些心理问题都需要用心理教育方法来解决。 　　针对不同的情况可以采取差异化的心理教育方法来破解心理问题。如：对缺乏兴趣的学生，教师要善于运用能激发兴趣的教学因素，激发学生的学习兴趣。学生对体育教学的兴趣和喜爱程度及其从体育活动中获得的愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。如果学生从事的是自己感兴趣的活动，那就很难获得良好的情感体验。因此，运用多种生动活泼、形式多样的教法手段，激发学生的兴趣，让学生在体育教学中体验到快乐，使他们爱上体育课，这对具有强迫症和抑郁症的学生，能够起到较好的缓解与调节作用。还有，体育教师要深入学生中，尽可能地同学生一起参加各项体育活动，创造新型、融洽的师生关系，使学生充分信任体育教师，愿意跟教师进行沟通。这利于学生保持愉快的心境。对于有逆反心理的学生可以采用疏导法，教师要主动与之接近，疏通感情，了解产生抵触情绪的原因，然后因人施教，对症下药。当学生产生了逆反心理，情绪强烈动荡时，教师必须制怒，保持常态心理，对事情做出清醒的分析和理智的判断，找出正确解决矛盾的途径。再把说服工作的重点放在平静学生的心情上，以尽快恢复其理智，切不可在学生情绪上来时“针尖对麦芒”，使矛盾激化。对学生出现的逆反心理，教师采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度，帮助其明辨是非，正确地控制和调节自己的行为。对曾在体育运动中有过某种挫折，内