浅析非英语专业大学英语词汇学习及教学现状.docVIP

浅析非英语专业大学英语词汇学习及教学现状 　　【摘要】词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位,但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。本文针对云南大学旅游文化学院非英语专业大学英语词汇教与学进行了一项调查研究,调查分析的结果表明非英语专业学生在词汇学习中的困难的存在不仅是由于学生缺乏有效的词汇学习策略,也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视,对学生的学习困难也缺乏充分的了解。 　　【关键词】英语词汇教学；词汇学习策略 　　【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0096-02 　　教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，“词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础，各校在教学大纲中应有详细的教学安排。”【sup】［1］【/sup】。但在实际教学过程中，对词汇的教与学的重视却没有提到应有的高度。 虽然大学英语四、六级考试在考试内容和形式上进行了调整，删掉了词汇语法部分，但根据考后学生的反映及课后作业如填空、翻译、写作等所反映的情况来看，他们最大的问题之一就是词汇问题。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因,笔者对学生和教师分别设计了一份调查问卷,旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距,希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。 　　1 调查对象与方法 　　1.1 调查对象:本次调查对象为学生和教师两个组。学生为云南大学旅游文化学院2009级本科2个A班、和2个B班，共240人。我院大学英语教学实行分级教学，即根据学生高考英语成绩、新生入学英语水平测试，把学生分成两个级别，其中A班学生基础较好；B班学生基础一般；选取A、B、各两个班人数基本相同层次不同的学生进行调查具有代表性，调查的结果更具有说服力。教师为云南大学旅游文化学院外语系大学英语教研室的30位教师。 　　1.2 调查时间:本次调查时间为2010年11月初，此时，2009级的学生已经进入第三个学期的大学英语学习阶段，并积极备考英语四级考试。 　　1.3 调查方法:本次调查主要采用不记名问卷调查的方法，学生方面共发放240份问卷，收回226份。教师方面共发放30份问卷，收回30份。 　　2 调查结果分析 　　2.1 教师英语词汇教学结果分析:教师问卷调查的结果显示,10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的,90%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的？”这一问题时,各选项的比例情况是: 听力（60%） 阅读 （55%）词汇（35%） 写作（15%）,调查结果表明,90%的老师在大学英语课上非常注重词汇部分的教学,60%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略？”时,50%的老师回答“有,但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生,效果最好？”时,80%的老师选择了“运用联想法（如同义,反义,一词多义,前缀,后缀等）”,60%的老师选择了通过阅读记忆单词，只有20%选择了“反复朗读或拼写单词”。没有教师选择背字典。 　　2.2 学生英语词汇学习结果分析:根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果,75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的,还有25%的学生认为是“最重要”的,而没有一个学生选择“不重要”。可见,多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难？”时,各选项的结果为:听力（50%）阅读（47.5%）词汇（42.5%）写作（35%）。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素？”这一问题,77.5%的学生认为是“单词太多,记不牢或记了也很容易忘掉”,40%的学生选择了“单词的用法（如后接动名词或不定式,介词搭配等）”,37.5%的学生回答是“即使认识这个单词,自己也用不出”,而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。 　　90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词？”时,选择了“反复朗读或拼写单词”,只有15%的学生选择了“运用联想法 （如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等）”。还有2名学生选择了背字典。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效？”,55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”,而只有15%的学生回答是“运用联想法”和通过阅读记忆单词。 　　3 讨论 　　从调查结果中明显可以看到,两份问卷的结果有一些相似处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分,也不是最