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民族地区高校舞蹈类专业办学价值选择 　　摘要:运用高等教育学和舞蹈教育学的基本理论与方法,从中观层面对高等舞蹈教育的多元化现象进行了分析,并就民族地区高校舞蹈类专业办学的培养目标、课程设置、科学研究与社会服务等方面的价值选择作出了阐述。 　　关键词:民族地区;高等舞蹈教育;大众化:多元化;价值;选择 　　中图分类号:G420　文献标识码:A　文章编号:1671-6124(2010)06-0118-03 　　 　　一、民族地区高校舞蹈类专业办学概况 　　 　　本文所称的民族地区高校是指办在少数民族聚居的省(自治区)、自治州(旗、盟)的各类高校。据不完全统计,我国有100余所民族地区高校开设有舞蹈类专业。这些高校大多从20世纪90年代中后期开始举办舞蹈专业教育。办学之初,多是从专科教育开始,如今均以本科教育为主,部分高校甚至开展了硕士研究生教育。它们为社会尤其是民族地区培养了成千上万的舞蹈专业人才,为民族地区的舞蹈教育、舞蹈艺术文化建设乃至经济社会的发展作出了重要贡献,成为我国高等舞蹈教育的生力军。 　　但是,随着我国高等教育大众化进程的推进,民族地区高校舞蹈类专业的办学规模日益扩大,大多从原来每个专业年招生15-20人逐步增长到50-60人不等;招生范围不断拓展,大多从本省扩展到全国;专业设置逐步增多,在最初设置的舞蹈教育专业的基础上,根据教育部1998年颁布的《本科专业目录》设置了舞蹈学、舞蹈编导等专业;在办学模式上,大多从盲目仿效北京舞蹈学院等专业院校的办学模式中解脱出来,开始根据学校的性质和自身专业办学的条件、生源情况等调整自己的办学思路与行为。更值得注意的是,民族地区高校舞蹈类专业办学在专业培养目标、课程体系与教学内容、科学研究、社会服务等方面都呈现出多元化的价值选择。 　　 　　二、民族地区高校舞蹈类专业办学价值选择的多元化 　　 　　为民族地区培养急需的舞蹈专门人才,开展舞蹈艺术尤其是本土民族舞蹈艺术研究,为地方经济、文化建设服务,是民族地区高校舞蹈类专业办学的基本职能或价值目标。但是,随着我国改革开放的不断深入和高等教育大众化进程的不断加快,这样的职能体系或价值目标的内涵和外延都发生了深刻的变化,主要表现为: 　　1.人才培养目标的多元化 　　回顾我国民族地区高校舞蹈类专业的办学进程,无论是专业培养目标的设定,还是人才培养模式和专业教学模式的选择及其实施,多是为培养“高、精、尖”的舞蹈艺术“专才”或“职业型”人才服务的。应该说,这样的“专才”教育是基于我国高等舞蹈教育严重滞后的状况而展开的,是符合社会尤其是民族地区专业舞蹈人才严重匮乏的现实的。因此,一些开设舞蹈类专业较早的民族地区高校所培养的学生不仅在民族地区高校或专业院团大展才华,甚至在沿海发达地区也有用武之地。不过,随着我国高等舞蹈教育的发展,以及我国中小学新课程标准的颁布与实施,加之我国非物质文化遗产保护工作的全面铺开。高等舞蹈人才的需求状况发生了显著变化。一方面,各类高、中等院校的专业师资以及省级以上专业歌舞团体职业演员的需求趋于稳定或饱和,即使有少量需要,也多半选择专业院校或知名院校的毕业生;而中小学舞蹈教育内容因被融入音乐或艺术课程,所需要的舞蹈教师要是既有舞蹈专长又掌握音乐、美术等相关学科领域知识与技能的复合型人才。另一方面,非物质文化遗产保护、企业文化发展以及艺术管理等领域却急需大量有一定舞蹈专长的复合型人才。社会需求的变化为民族地区高校舞蹈类专业办学的人才培养目标提供了多元化的选择:或者继续坚持“高、精、尖”专门化人才的培养方向,或者走“通才”培养的道路,抑或是“专中求通”或“通中求专”。 　　2.课程设置与教学内容的多元化 　　受专业培养目标多元化的影响,民族地区高校舞蹈类专业课程设置与教学内容同样呈现出多元化选择。过去,围绕专家型或技术型人才培养目标,课程设置及教学内容的显著特点是以专业技能课程的开设为核心(课程门数及其课时量分别占总课程数和课时量的70%以上),专业理论课程或音乐学、文学等学科外的课程却因受到办学理念、学科理论研究滞后和师资短缺等多种因素的影响而不能进入人才培养方案,表现出重实践轻理论、重技术轻人文的倾向。因此,像中西方舞蹈史、舞蹈艺术概论、舞蹈美学等专业基础课或专业理论课程大多不予开设,更不用说学科以外的课程了。如今,受多元化人才培养目标的影响,也随着舞蹈学学科建设的不断发展和研究成果的不断丰富,大批分支学科如舞蹈生理学、舞蹈心理学、舞蹈生态学、舞蹈形态学、舞蹈人类学、舞蹈文化学等进入高校舞蹈类专业课堂成为可能和必然。民族地区高校完全可以根据自己的专业定位和专业特色的需要。灵活、多样地设置课程模块或开设课程。 　　3.科学研究内容与目标的多元化 　　开展科学研究是高等学校的重要职能。科