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民族院校文科数学教学改革若干思考 　　摘要　相对于普通高校而言，民族院校文科学生具有自身的特殊挂，这对大学阶段如何开展数学教学工作提出了新的挑战。针对当前民族院校大学数学教学的现状，要着力从加强教材建设、改进教学方法、实施分层次教学等方面开展工作。 　　关键词　民族院校　文科数学　教学改革　教学方法 　　中图分类号：G420　文献标识码：A 　　 　　0　引言 　　 　　数学不仅是一种知识，更是一种文化，是一门充满人文精神的科学。数学知识习得和运用过程中体现出的理性精神和美感成为社会文化的一个重要组成部分，数学学科的文化内涵决定了它在全面发展高校文科学生的素质方面起着其它任何学科所不能比拟的作用。然而，长期以来，针对文科学生的数学教学、实践等环节，无论在理念还是实践中都存在着诸多误区。人们普遍认为，数学知识的学习是专属于理工科学生的，文科学生没有必要花时间和精力进行数学的学习。然而，知识经济时代的临近必将使人才素质标准进一步攀高，到那时，一个缺乏基本数学素养的文科大学毕业生就难免会沦落为未来的“现代文化半盲”了。同时，随着信息科学的飞速发展，学科间、专业间的交叉和渗透越来越普遍，社会科学也需要对现象的规律定量描述，数学成为研究学科模型资源的交叉学科点。对于一般大学文科学生来讲，具备良好的数理逻辑思维能力和一定的数学教育、数学文化背景也必将对他们今后的成长，特别是终身学习、终身发展营造一个更为有利的平台。 　　大连民族学院作为国内唯一一所地处沿海开放城市一大连的民族高校，具有一般本科高校不一样的特点。因而，研究文科学生数学课程教学，对于深化教育教学改革，促进人才培养具有重要的现实意义。 　　 　　1　民族院校文科数学课程教学的现状和问题 　　 　　经济管理学院和文法学院是我校的两个以招收文科学生为主的学院，共有学生约4000人。目前，我校在经济管理学院各专业开设了微积分、线性代数和概率论与数理统计等数学类必修课，在文法学院行政管理专业开设了微积分课程，其它文科专业(外语、文学、法律、艺术等专业)暂未开设任何数学课程。笔者经过近几年的教学实践和研究，将我校文科数学课程教学中存在的主要问题分析如下： 　　 　　1.1　教材建设方面 　　目前许多文科高等数学的教材更多局限于工科高等数学内容的删繁就简，教学内容相对单调，缺乏有创新的教材，以致教材虽多，却给人“千人一面”的印象。如果以这样的课本作为教材，将对学生掌握数学思想和方法、学习数学新知识造成困难，难以激发学生的学习兴趣，显然与开设文科大学数学的初衷有相当的差距。 　　 　　1.2　教学方式与课时安排方面 　　由于大学扩招而兴起的大班课堂教学，以及长期以来所形成的重视课堂教学的传统，导致“注入式”教学方法非常流行；在国内具有同类专业的一流高等院校大都设置250学时左右的大学数学课程，相对民族院校文科专业的数学课程却存在学时不足问题；由于教学学时的不足，又为了完成教学内容赶进度，致使习题课名存实亡，只能在课堂上找时间多讲几个例题来代替。 　　 　　1.3　民族院校学生具有生源的差异性 　　广大民族学生大多来自经济文化相对落后、信息比较闭塞的地区，文化基础薄弱、知识的摄取和思维方式的发展同内地大学生有一定的差距。各民族学生的数学基础参差不齐，特别是有些文科专业实行文理科招生制，导致部分学生学习数学的兴趣不浓、方法不当。还有相当部分文科生对数学存在错误认识，觉得和专业没什么关系，导致学习目的不明确，学习主动性差，学习时容易出现畏难、焦虑甚至厌学情绪。 　　 　　2　对策建议 　　 　　针对以上大学数学教学过程中面临的种种问题，笔者结合我校文科生的专业特点和自己的教学实践，提出以下几点看法： 　　 　　2.1　编写适合现代民族院校文科学生使用的大学数学教材，优化课堂教学内容 　　目前文科高等数学教材过于单一，不能满足不同专业对数学的需求。文科大学数学的任课教师应成立专门的教研室，共同研讨、编写适合民族院校不同专业的文科学生的数学教学大纲及教材。在编写时多从应用角度出发，充分考虑文科学生的可接受性，尽量从密切联系文科专业后续课程的需要和社会实际需要出发来考虑确定教学内容，强调数学的工具性和实用性，突出有关数学理论的思想性和某些具体方法的启发性，特别是具体问题的分析解答过程，应写得尽量详细，深入浅出，以适应一般文科学生，使他们感受到数学对其今后发展的意义。其次，教材中要有相关的数学成果产生及背景介绍这样的数学史料。还要突出数学精神的宣传，通过数学史的教育，可培养他们从事科学研究应有的客观态度，通过数学思想方法的教育，可使他们的逻辑思维更加严谨，从而树立正确的科学观和方法论。 　　 　　2.2　注重教学方法与手段 　　数学教师应当根