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案例教学在探究性学习中实践与反思 　　摘 要：案例教学是一种集理论和实践于一体的教学方法。采用不同的案例进行探究性学习可以获得很好的教学效果，值得初中生物教师借鉴和学习。 　　关键词：案例教学；探究性学习；教学效果 　　案例教学是一种集理论和实践于一体的教学方法。它可以使理论知识更形象、更生动；符合青少年的认知规律，很容易吸引学生参与到案例情境中，使其分析问题、解决问题的能力将大大提高；能高效地使学生对案例中的原理、方法、概念等知识获得感性认识。笔者多次参加听课，结合自己的施教经验，并对照新课标，深深体会到案例教学在初中生物探究性学习中取得了很好的教学效果，应积极倡导。 　　一、探究性学习中存在的问题 　　《义务教育生物学课程标准》基本理念之一：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将具备一定的科学探究能力和养成科学思维的习惯。 　　在当前的初中生物教学中，笔者认为探究性学习主要存在这样一些问题：（1）教材编排的探究活动有的不易开展，有的教学效果不明显；（2）探究活动花费课堂和课外的时间太多；（3）教师教学理念陈旧，不注重探究性学习，只注重概念的直接学习；（4）教师不注重联系生活，发现和改进探究活动；（5）教师不注重研究教材，激发学生探究活动的兴趣。以上这些原因主要是客观原因和人为原因影响探究性学习的效果，其中主要是人为原因影响了探究性学习的兴趣和效果。 　　二、案例创新 　　通过“影响鼠妇分布的非生物因素”“腐肉生蛆”“绿豆种子萌发需要水”“面包虫在什么样的物体表面爬得快”这四个案例的探究，使学生理解和掌握科学探究的一般方法。 　　对教材中探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验进行改进，将蚯蚓换成面包虫，可以解决蚯蚓本身给实验带来的干扰。让学生更好地体验科学探究的全过程，并在成功中体验科学探究的快乐。 　　三、设计思路 　　采用案例教学法。从符合学生认知规律出发，运用四个不同的教学案例来进行教学设计，按照“了解―理解―加深―体验”的探究过程，帮助学生理解和掌握科学探究的一般方法。 　　四、课堂探究 　　在生物课堂上，许多问题要由浅入深、浅入深出、由易到难、层层递进，才能完成教学目标。多个案例集合在一起使用，围绕在总目标的前提下，确定每个案例的设计目标和使用价值，从而达到由浅入深、层层深入的互动探究。 　　案例1：了解影响鼠妇分布的案例 　　设计意图：用3个问题复习探究“影响鼠妇分布的非生物因素”：（1）鼠妇生活的环境是怎样的？（2）影响鼠妇分布的非生物因素的探究方法是什么？（3）如何设计实验？让学生利用已学的知识了解科学探究的一般过程，可以使学生更迅速地进入学习状态。最后教师点题：这就是很多科学家研究的方法，这种研究生命的方法就叫科学探究。科学探究，它是探索生命的重要方法。 　　课堂反思：本案例可以有效地点题，直接进入学习的主题。利用学生已有知识很自然地过渡到本节课的内容，符合学生的认知规律。达到了预期的效果，也降低了难度，初步了解了科学探究的一般方法，同时为接下来科学探究概念的提出做好充分准备。 　　案例2：理解腐肉生蛆的典型案例 　　设计意图：（1）巧妙地引入：在生产和生活中有很多令人疑惑不解的问题，善于发现、提出问题是进行科学探究的第一步。本案例利用生活中常见的菊花、冰箱及发霉的橘子，让学生提出各种各样的问题，说明科学探究的第一步是提出问题。同时教师通过爱因斯坦的一句话“提出问题比解决问题更重要”来强调提出问题的重要性。通过学生身边的事物，让学生发现、提出各种问题，从而踏上科学探究之路的第一步――提出问题。（2）自主学习：让学生带着下列三个问题①什么是变量？②本实验的变量是什么？③如何设置对照？自主学习教材第28页第4～5段的内容。学生通过阅读教材后分析得出本实验变量为腐肉是否与蝇直接接触，科学探究常常需要设置对照实验，对照实验由对照组和实验组组成。本环节通过带着问题去阅读教材，培养和提高了学生自主学习的能力。（3）案例精讲：①实验设计――确定变量。例如案例1中探究光、水、温度对鼠妇生活的影响，得出实验变量分别是光、水、温度，进一步分析得出本实验变量为腐肉是否与蝇直接接触。②实验设计――设置对照。出示对照实验的设计过程，让学生找出实验组和对照组的不同之处，这就是实验的变量，而且是单一变量。通过边讲边练，逐步提高学生理解科学探究的过程。（4）大家来找茬：本环节通过3个设计有缺陷的小实验方案（方案1：一个培养皿里放一块熟肉。缺陷是没有对照实验